苏教版三年级上册《三袋麦子》课堂实录和教学反思（下载）

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《三袋麦子》课堂实录1
　[教材简析]
　　《三袋麦子》是一篇童话故事，课文情节生动有趣，语言浅显易懂。讲的是土地爷爷给小猪、小牛和小猴各送了一份节日礼物——三袋麦子后，小猪、小牛和小猴各自用不同的方式处置了这袋麦子。一年后，土地爷爷故地重访，并对小猪、小牛和小猴的不同举措作出了三种不同的评价。
　　面对憨厚可爱的小猪，土地爷爷忍不住哈哈大笑；看到勤劳节俭的小牛，土地爷爷点头夸赞；尤其是小猴，土地爷爷显得异常兴奋。那么，在土地爷爷心目中究竟谁是最优秀的？这既是本文教学的重点，又是本文教学中可以出彩的亮点。
　　[片段赏析]
　　一、务本————以学生为本，以教材为本，以师生互动的对话空间为本
　　实录：
　　师：同学们，今天土地爷爷给大家带来了三袋麦子。（课件出示，土地爷爷）这三袋麦子将要作一次长途旅行，（课件出示，三袋麦子旅行动画）在旅行中他们会有怎样不同的命运呢？
　　师：今天我们继续学习第九课——（出示课题）
　　生齐读《三袋麦子》
　　师：让我们一起随土地爷爷和三袋麦子做一次愉快的旅行吧！请同学们打开课本，翻到49
　　页。
　　师：先轻声读读课文，说说自身能读出什么？
　　生自读，师巡视引导。
　　师：（示意停下来）读了课文，你想说些什么？
　　生：我感觉到小猪的确很贪吃。（怎么知道的？）因为小猪迫不和待地把麦子磨成面粉，做
　　成了各种各样的食品。
　　师：能说说小猪的心情吗？
　　生1：非常着急。
　　生2：急得不能等待了。
　　生3：迫不和待。
　　师：还想请你读读这句话，试着感受小猪贪吃的心情。
　　生有感情地读。
　　师：看来小猪是很着急，生活中有过这样着急的经历吗？
　　生1：有次我烧得厉害，妈妈迫不和待地把我送到医院诊治。
　　生2：马上要检查黑板报了，老师迫不和待地给同学们分配工作。
　　对啊！
　　生读：“小牛捧起丰满的麦粒，看了又看，心想：多好的麦子呀，我要先把它保管起来——
　　————小牛经常把那袋麦子搬到屋外透透风，晒晒太阳。”
　　师：你觉得小牛怎样？
　　生1：比较节俭。
　　生2：我还知道小牛有种勤劳的特性。
　　师：喜欢小牛吗？（喜欢）请你们再读读，一起品味品味小牛的节俭、勤劳。
　　师：谁想说说小猴？
　　生读写小猴的相关语句。
　　……
　　师：还有什么不懂的地方？
　　（略）
　　[赏析：著名语文教育专家张庆先生在总结小学语文课堂教学时，他强调指出了“务本”的观点。他说，语文教学一定要回归学生、教师的本体，回归语文文本的本位。什么是本体，怎样实现本位的回归？从这节简简单单的语文课堂上，我们似乎可以窥见其中的一二。首先，从整个教学流程来看，无论是教师的提问、引导，是教学具的准备，无论是读文的感受，是联系实际生活的经历，都紧紧围绕着学生这一中心，都有助于他们自由的表达，快乐的倾吐。其次，在教学的过程中教者始终以文本为依托，引领学生走进文本，品评文本，从而使小朋友们在文本中发现、获取、发明，并坚持从文本中来到文本中去，既要让学生读出所感所悟，又要让学生读出所疑所惑，既要让学生读懂语句，又要让学生读出语句中蕴涵的情意。第三，在这样的教学中，我们不难感受至始至终都是师生、文本之间的平等对话，有文本与学生之间的无声交流，有学生与教师之间的有声对话，更有教师、学生、文本三者之间自由民主对话的构建。而这才是真正意义上的语文阅读教学。]
　　二、求实————语文基本功的扎实，语文情感的真实，语文课堂的朴实。
　　实录：
　　师：同学们说得好，读得更好。让我们再来细细品读课文，再次真切地感受这三袋麦子不同的命运。
　　生品读有关语段。
　　师：一起来看课前的这张表格，（表格分四栏，一是动物名称，二是怎么做的，三是土地爷爷的评价，四是我的想法）请选择一种小动物，用最简洁的语言，写下你的考虑。
　　生在教师指导下完成表格。
　　生1：小猴，做麦种，来年种的麦子丰收了。其实小猴很聪明，我也要和小猴变得一样聪明。（将表格贴到黑板上）
　　师：这可是你的专利哦！
　　生2：小猪，做成吃的，土地爷爷觉得它憨厚可爱，只是笑了笑。我想小猪一定活得很快乐，
　　很自由。（将表格贴到黑板上）
　　生3：小猪，……
　　师：正可谓“英雄所见略同”！
　　生4：小牛，……我以为小牛的勤劳节俭值得每一个人学习。
　　师：你的发现真敏锐！
　　生继续发言（略）
　　师：（学生贴完）你们看，这些不就是我们自身的劳动果实吗？这些不就是我们的发明吗？同学们，请记住，只要努力了就都会品尝到收获的喜悦。
　　师：在宽厚、仁慈的土地爷爷面前，三袋麦子有着三个不同的命运。那我们人呢？
　　生交流讨论（略）
　　师：其实只要你学会了付出，就一定会有收获。因为每个人的命运都掌握在他（她）自身手中。不信，再来读读课文，你一定会从中找到自身的影子。
　　生读课文。
　　师：（总结）今天，很高兴我们与三袋麦子做了一次快乐的旅行，或许你就是那袋憨厚可爱的麦子，或许你就是那袋勤俭节约的麦子，或许你就是那袋聪明能干的麦子。但无论如何，他应该成为我们心灵的麦子，成为我们精神的麦子，成为我们一起的永远的麦子。
　　[赏析：“这样的教学太平实了”，一位听课的老师如是说。的确这是一堂简单的课。但我想到的却不只仅是“简单”，语文课怎么教，语文课教什么？江苏小语界曾经就语文的定性定位提出过这样的口号：“语文姓语、小语姓小”。语文姓语要求我们明确教的是“语文”，应该认认真真地将语言文字的学习与训练抓好抓实。就这堂课来讲，教师指导学生在阅读实践的基础上填写表格，在填写表格的基础上组织交流、讨论，在充沛讨论、交流的基础上又引导学生从自身角度感悟道理，而这些不都是教者坚持抓语文基本功的体现吗？同样，我们还可以从教者的课堂上感受到“小语姓小”的身影。整个教学过程，教者一直在着重于培养小朋友最起码的、实用水平的语文基本功，读，议，思，说，课堂上所关注的不只仅局限在学习的对象儿童上，更关注的是语文学习启蒙阶段的基础性与阶段性。

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《三袋麦子》教学反思2
　《三袋麦子》是一篇童话故事。课文情节生动有趣，语言浅显易懂。讲的是土地爷爷给小猪、小牛和小猴各送了一份节日礼物——一袋麦子后，小猪、小牛和小猴各自用不同的方式处置了这袋麦子。一年后，土地爷爷故地重访，并对于小猪、小牛和小猴的不同举措作出了三种不同的评价。对土地爷爷的评价应该如何来解读？在教学中，如何既尊重学生的独特体验与感受，引导学生各抒已见；又注重教学内容的价值取向，引导学生学习正确的思维方法，获得科学的认识？这些既是本文教学的重点，又是本文教学中可以出彩的亮点。教学本文时，我精心预设，真心引领，使课堂教学多处出彩。
　　一、激活体验引导学生潜心会文
　　[片断赏析]
　　师：每到过年的时候，小朋友们都会收到许多压岁钱。拿到压岁钱后，小朋友们是怎样处置的呢？老师最喜欢实话实说的小朋友！
　　生：拿到压岁钱后，都交给了我妈妈，让她替我保管。下学期用来交学费。
　　生：我用来买玩具。去年我就买了一架遥控飞机！
　　生：我会去新华书店买书。多余的钱也请我妈妈保管。
　　生：我的压岁钱都存到了银行里。
　　生：我的压岁钱随我怎么用，我爸爸妈妈从不过问。买学习用品，买吃的，还用来打游戏机。
　　……
　　师：小朋友们处置压岁钱的方式各不相同，那么，谁的方法更好一些呢？今天，我们一起来学习一篇童话故事，读完课文后，你们一定会有许多新的想法！
　　[一线反思]
　　虽然我们早已熟悉“语文的外延与生活的外延相等。”这句名言，但长期以来，我们还仅仅当作口号而已。语文教学的相对封闭，使语文教学一直处于“贫血”状态。多彩的生活世界蕴藏着丰富的教育资源，尤其是语文教育资源。教学中，要善于将语文学习的课堂融进生活，把生活融入语文课堂。从课堂小社会走向社会大课堂，激励学生联系生活学语文，在语文学习中感受生活，才干真正携起语文与生活之手。针对这样一篇内涵丰富，价值取向多元的童话故事，我借助“压岁钱”这一生活资源，激活学生已有的生活体验，充沛运用阅读期待，既易于激发学生阅读文本的兴趣，又易于学生理解小猪、小牛和小猴的做法，更易于学生走进文本，实现情感共鸣，为学生获得正确的价值取向，做好必要的铺垫。
　　二、变序学习引导学生外显体验
　　[片断赏析]
　　（面对憨厚可爱的小猪，土地爷爷忍不住哈哈大笑；看到勤劳节俭的小牛，土地爷爷点点头；见到聪明能干的小猴，土地爷爷异常兴奋。如何让学生来解读土地爷爷丰富的肢体语言呢？教学中，我引导学生变序学习，将各个动物得到礼物后的表示与土地爷爷来访的表示结合起来研读感悟，然后再引导学生外显体验）
　　师：土地爷爷哈哈大笑，假如你是土地爷爷，你会说些会什么呢？
　　生：小猪呀，你真是个贪吃鬼！
　　生：小猪呀，你这么喜欢吃，我再送一袋小麦给你！
　　生：小猪真能干，会做各种各样的食品呢！
　　生：小猪真会享受生活！
　　……
　　师：面对小牛的做法，土地爷爷点点头。它会对小牛说些什么呢？
　　生：小牛呀，小牛，你真会过日子！
　　生：小牛呀，小牛，你真节俭呀！
　　生：小牛呀，你可是一个“吃苦在前，享受在后”的人呀！
　　生：你勤劳，做事有计划，值得我学习！
　　……
　　[一线反思]
　　长期以来，规范化、统一化的教学，局限了学生和教师多维的交往和互动，学生在教学过程中很大程度上被教师不恰当的主导所决定，被教材所决定，学生的个性得不到应有的尊重和发展。多元智能理论告诉我们：学生的智能与生俱来就不完全相同，他们个个都是具有独特性的生命体。教学必需尊重、适应这种差别性和独特性。在教学中我充沛认识到了这一点，没有把课文蕴含的道理简单地灌输给学生，而是引导学生各抒已见，在互动交流中，尊重学生的独特的感悟和体验，鼓励学生畅所欲言，激励学生把自身的感悟和体验外显交流，让学生们在积极的思维和情感活动中，不时加深理解和体验，有所感悟和考虑，从而思想的启迪，提高认识水平，完善自我价值取向。学生的丰富体验说明他们达到了“披文入情，情动辞发，文我合一”理想状态。
　　三、多元认同引导学生提升认识
　　[片断赏析]
　　师：课文学完了，相信这三个人物在你心中一定留下了深刻的印象，相信这三袋麦子也会带给你更多的启示。假如，你就是一个动物，面对这样一份礼物，你会怎么做呢？
　　生：我也会像小猴一样把麦子种下地，第二年我还要送给土地爷爷许多麦子呢！
　　生：我不会像小猴那样，它那样过年没好的吃，太苦了！我留下一半过年吃，一半种下地！
　　生：我会送一些麦子给没收到礼物的动物。
　　生：我也会做成各式各样的食品，请爸爸妈妈一起来品尝！
　　……
　　[一线反思]
　　在当前的语文教学中，有些教师以“尊重学生在学习过程中的独特体验”为由，对学生在学习中出现的明显错误也“视而不见”，一味地“尊重”，语文课堂上，“棒杀”的硝烟未尽，“捧杀”的烽火又起。作为教师，如何掌握“学习活动的组织者和引导者”这一角色，做“收”“放”自如，“放手”而不“撒手”？我的理解是，在尊重学生的差别性、多样性、独特性的基础上，要通过师生、生生之间的互动对话，协助学生建构意义，而这样的“意义”虽因人而异，但应该具有不同程度的“真理”“规律”的成份，甚至“达成一致”。学生对土地爷爷多元评价的丰富解读中肯定存在值得商洽的体验，通过这一环节来引导学生多元认同，领悟到文本要表达的情感，自觉地去调整认识，靠拢主流价值观，作出科学的抉择。课堂上，学生没有简单地效法小猴，也没有一味地排斥小猪。学生精辟的发言，已经清楚地标明，他们已获得正确的价值取向。对“压岁钱”的处置也一定会找到正确的方向。课后的调查也证实了这一点。
　

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　　不只于此，整个课堂教师还积极引领学生去感悟、体验语文情感的真实。新课标有这样一段叙述：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，但学生对语文资料的反应往往又是多元的。因此，教学中不只应注重教学内容的价值取向，更加要注重学生在学习过程中独特的自我体验。反过来讲，正因为学生对语文资料的反应是多元的，我们才更应该注重语文文本的价值取向。在教学《三袋麦子》中，教者能把三袋麦子所赋予我们的价值归咎于“它应该成为我们心灵的麦子，成为我们精神的麦子，成为我们一起的永远的麦子”，这正是多元反映、独特体验和价值取向三者之间的和谐统一。
　　如此，朴实的语文课堂跃然眼前，鲜活、可人。