小学科学教学论文：注重培养学生的科学探究能力

与你同行

陈成就



新课程标准明确指出“科学学习要以探究为核心”，探究是学生获得知识的重要途径，学生是科学学习的主体。诱导学生在探究的过程中，掌握科学探究的方法，增长科学探究的能力，形成尊重事实、善于质疑、勇于探究的科学态度。



一、诱导学生自主探究，培养科学探究能力



探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在教学中注重培养学生的科学探究能力，例如：大胆提出自己的假设，运用科学实验的方法验证假设是否成立，坚持实事求是，坚持从数据中推导出规律性的认识等。探究式学习的目标不仅要使学生获得科学知识，而且更加注重探究过程和处理信息的科学方法，并致力于培养学生探究、合作的科学精神和严谨、踏实的科学态度。



例如诱导学生探究气体的热胀冷缩，老师提出问题：空气有热胀冷缩的性质吗？学生各抒己见，提出两种不同的假设结论：① 空气具有热胀冷缩的性质；② 空气不具有热胀冷缩的性质。当学生提出自己的假设结论后，谁都希望自己的假设是正确的，因而会千方百计地想办法做实验，力图验证自己的结论正确。教学中我抓住学生的这种心理特点，教给他们设计实验的方法。在老师的指导下，学生有如下的验证方法：



① 有的小组用热水烫瘪了的乒乓球；



② 有的小组用热水烫稍捏瘪且将盖封严的塑料瓶，之后再放入冷水中；



③ 有的小组把密封口的瘪易拉罐放在酒精灯上加热，之后再放入冷水中；



④ 有的小组用酒精灯加热玻璃瓶，瓶口扎上一个不吹气的气球，之后放到冷水里；



通过实验，学生观察到：实验①瘪了的乒乓球鼓起来；实验②热水中，瓶鼓；冷水中，瓶瘪；实验③加热中，易拉罐被压瘪的地方鼓起来，冷水中，罐瘪；实验④热水中，小气球吹得立起来，冷水中气球倒下去……



通过实验，同学们一致认为空气有热胀冷缩的性质，在实验中培养了学生的科学精神，培养了学生的科学探究能力。



二、在科学游戏中培养学生的科学探究能力



科学游戏能培养学生学科学用科学的能力。例如磁控小车游戏，是为了巩固学生对磁铁性质的认识，我放手让学生运用磁铁和玩具小车，自己设计磁控小车，利用磁铁“同极相斥”、“异极相吸”的性质作为动力，使小车前进或后退。科学游戏能激起学生的学习兴趣和求知欲，激发他们独立探索真理的精神，调动他们学习的主动性和积极性，特别是低年级的学生更加喜爱科学游戏。又如踩影子、模拟月相变化、地球自转公转等游戏，都使学生兴趣盎然，在游戏中悟出科学道理。



三、在科学实践活动中培养学生的探究能力



小学生都很喜欢科学课，主要原因是科学课的许多内容是能直接感知和动手实践的。实践活动不仅能发展学生的观察、实验、制作等能力，也能促进思维能力、想象能力和探索能力的发展。



例如“观察空气的存在”这个小实验，人人动手，让学生把空杯子压进水里，然后慢慢地倾斜杯子，水把空气赶出来，冒出一串串气泡。通过实践引领学生更好地了解到空气没有一定的形状和体积，随时充满它所在的空间。又如讲什么是“浮力”时，我让学生做实验，把水槽中的木板往下按。问：“你的手感觉到什么？”“感觉到一种力。”“一种向上托起的力。”“那是一种什么力？”“浮力。”学生轻松地学会了新知识，了解了什么是浮力。



实践活动可以使学生更好地理解科学探究过程：科学的探究过程首先要搜集事实，经过思考把事实组合起来，找出事实间的内部联系，并通过实验验证，形成理论。因此科学实践活动是学生学习科学，进行科学探究的一种好的学习方法，能较好地培养学生的科学探究能力。



四、在合作交流，讨论辩论中培养学生的探究能力



合作交流，讨论辩论能提高学生发现问题，探讨研究问题，解决问题的能力。例如让学生交流对空气的感觉，发表自己的发现。有的说：“我用塑料袋捕捉空气，把砖扔到水中，砖的孔隙中有气泡逸出，证明空气确确实实在我们的周围到处存在。”有的说：“我通过尝一尝、闻一闻，体验到空气没有味道、没有气味。”有的说：“我用扇子扇动空气，使空气流动形成风，我体会到空气像水一样能流动。”有的说：“空气是一种无色、无味、透明的气体……”



集体合作交流的思维，能有效地促使每个小组的成员由感性认识逐步向理性认识发展。经过辩论，去粗存精，去伪存真，逐步使学生对纷繁复杂的现象之间的关系，获得较深刻的理解，在培养探究能力的同时形成了一定水平层次的科学概念。通过讨论，提高学生发现问题的能力、研究鉴别的能力、概括评价的能力以及语言表达的能力。



学生是科学学习的主体，探究式学习是学生获得科学知识，养成科学观念，掌握科学本领的一种重要途径和方法。在教学中创设有利于学生自主探索的学习情境，发挥他们的能动作用，积极主动参与科学探究活动，在学到知识的同时，掌握科学探究的方法，提高科学探究的能力，达到科学素养的全面提高。