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沙发
楼主 |
发表于 2010-5-4 09:13:00
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二、把握游戏时机，丰富学生情感体验
作文课中的游戏是为丰富学生情感体验，丰富学生习作内容服务的，因此，教师切不可早早、草草地把游戏结束了，再让学生回忆整个活动过程。这样学生脑中的印象还是模糊的、整体。本节课，教师借助游戏这一形式，精心设计好每一个环节，适时在游戏中的某个点停留下来，让学生的情绪、状态都停留在此刻，通过教师的启发、追问、交流，把学生此时的所想到的，所见到的，所听到的用语言描述出来。通过观察，体会他人的心理活动；通过回味，体验自己的情感变化。整个游戏过程中，教师总是在最有悬念的时候，在学生最激动、兴奋的时候，让游戏嘎然而止，让时光暂时停留，让学生细细体味此时各自的心情、感受。教师注重的不是游戏本身，而是在游戏过程中学生体验的加深，情感的丰富。
如：在魔术开始前，教师卖个关子，让学生抓住此刻的心理体验，交流此时的心情。教师找牌时，故意停顿一下，请两位同学上台观察一下此时现场的气氛，大家的表现。揭密时，让大家先猜猜老师是怎么找到这两张牌的。一时间，课堂议论纷纷，什么样的想法都有。
片段二：
师：我现在要开始表演魔术了，我请两位同学上来当我的助手，哪两位愿意上来？
师：你们有幸被我这位魔术师请上台当助手，心情怎样？
生：我觉得自己很幸运，能当您这位魔术师的助手。
生：我很高兴，因为是第一次当魔术师的助手。
师：没有被选到的同学心情又怎样？
生：我感到很失落，因为老师没有选到我，错过这次难得的机会。
师：是呀，只可惜名额有限。
师：请你们从这两叠当中各抽出一张，（学生抽牌）注意千万不要让我看到了，请你们转过身你们自己先把牌记好，再给全班同学看看，让大家也记住。大家都记好了没有？请你们再把牌分别放回这两叠牌里，自由洗牌后交还给我。其他同学注意观察他们是怎么洗牌的？
片段三：
师：同学们，你们觉得这个魔术神奇吗？想不想知道老师是怎么找到那两张牌的呢？先卖个关子，请你们开动脑筋先猜一猜。
生：你肯定在牌上做了记号。
师：给你看看牌上有没有记号。（师展示牌的正反面给学生看）
生：我觉得可能是前面的同学把牌告诉了你。
师：你们刚刚有没有把牌告诉我？
生：没有。
师：真正的魔术师是不会玩这种小把戏的。
生：我觉得可能是这副牌在组合上有些玄机。
师：分析得有道理，你有点当魔术师的潜质哦！
三、关注课堂生成，进行语言训练
对于同一个游戏，不同的孩子观察角度及个人的体验都是各不相同的，表达的方式也是多种多样的。在提倡自由表达的同时，教师还要关注对作文基本功，即语言表达的训练提高，准确生动的语言会让习作增添不少色彩，会让读者有身临其境之感。
片段四：
师：现在我要找牌了，大家可要注意看哦。（略一停顿，走到一生面前）此时你的心情怎样？
生：我心里一跳一跳的。
师追问：还可以用什么词表达此时的心情？
生：怦怦直跳
咚咚咚地跳个不停
……
师：这两位同学请你们上台观察一下此时现场的同学们都有什么样的神情。
生：大家都在看着老师手中的牌。
师：用“看”够吗？把“看”再换个词吧。
生：盯。
师：怎样盯着。
生：目不转睛地盯着。
师：这样说就准确多了。
师：还可以换什么词也表示盯？
生：注视。
师：除了说目不转睛，还可以怎么形容同学们的神情呢？
生：全神贯注
聚精会神
直勾勾
……
师：你们看，表达同一个意思可以用不同的词语。
师：这两位同学通过仔细观察，抓住了同学们的神态，体会到了人物的心情。
游戏，始终是小学生最喜欢的一种形式，将游戏活动与习作指导有机地结合起来，让游戏精神贯穿作文教学的始终，寓学于乐，让学生在充满情趣的游戏过程中丰富情感体验，让游戏引领学生走进乐于表达的乐园。 |
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发表于 2010-5-4 09:13:00
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