人教版九年级下册语文教学反思整理

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《诗两首》教学反思
时代的发展要求教育教学形式的改革和完善。教师应学习课改理论，遵循课改要求，体现课改特色，尊重学生自主阅读中的情感体验，注重教学的双边互动，注重阅读方法的训练和指导，使学生能把握文本的精要，学有所得。 　　在教学《我爱这土地》这首诗时，由于时代背景与学生现实生活相差甚远、理解诗歌又需要发挥自身的想象力，所以，我允许学生有自己独特的理解。我鼓励学生大胆想象，自由发言，只要想法合乎情理，我不会予以否定。因为，我觉得我们不能把我们的理解方式强加给学生们，他们的阅历是有限的，我想，等到他们长大后再来理解这首诗时，肯定又与现在不同了。
　　在教学中，我引导学生在读中悟，悟中读，进而进行朗读训练。在朗读中，生生之间互相进行评价，使师生双方都处于一种积极的状态，激活了学生的思维和想象力，培养了学生的朗读能力。
　　课堂上，学习方法的指导十分必要。学习这首诗，我采用的方法是：创情境──晓诗人──知背景──重朗读──析意象──品意蕴──赏意境──作比较──重背诵。根据以上方法学习诗歌，条理比较清晰，由浅入深、由易入难，有利于学生全面地把握好整首诗。

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教学反思

《关雎》和《蒹葭》在内容、表现手法等艺术特色上都有相同之处，所以《关雎》拟重点讲授，《蒹葭》则教师设问引导，学生自学领悟为主。在学习《关雎》基础上进一步熟悉相应文学常识，有利于学生识记古代文言知识。

在教学过程中，适时运用多媒体，有利于课堂上创设优美意境，引导学生感受美的氛围，特别是情景赏析中，对学生理解文章思想感情，起到事半功倍的作用，能将学生带到优美的诗境中。所选的图画音乐一定要轻柔欢快，让人充满憧憬。课堂教学中，为学生创设的情景尤为重要，有利于启发学生的思维，撞击学生情感的火花，陶冶学生的情操。

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《愚公移山》     [教学反思]
愚公移山是一篇传统的老课文，故事情节简单，大概的内容学生早知，经典的教法也有很多，因此，我在设计本课教学时决定引导学生从情感、态度、价值观方面去感受课文。寓言故事情节简单，揭示的寓意是深刻的，从寓意中获得人生的启迪，也是优秀寓言的魅力所在。引导学生用现在的眼光客观评价愚公，对此展开辩论，最后得出结论：崇尚愚公移山的精神，但不能愚蠢地蛮干。办事要有勇，要知道变通。
文言文的理解是建立在反复朗读的基础上的，通过朗读来增进理解。在掌握了故事大意、理解难词、难句的基础上反复朗读课文，不仅可以加深对文意的理解，而且有助于语感的培养，有助于文言文语句及知识的积累。
在评价愚公的行为是否愚蠢的问题上，要有意识地拓展学生的思维空间，培养学生的发散思维能力，多角度、有创意地看问题。学生能自觉地有针对性地发言，自信、负责地表达观点，口语交际能力也得到很好的培养。

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《邹忌讽齐王纳谏》教后反思

用了三节课学习完了这篇课文，占时比较多。但是，我觉得学得比较扎实，有成效，90％的学生达到了背诵和默写。

这篇课文篇幅短小，只有三百三四十个字。语言通俗晓畅，接近于现代的白话文。故事情节突出，人物形象鲜明。因此学习它不会遇到多大的困难。基于此，我把教学的重点放在背诵上。至于理解邹忌劝说的艺术，我认为是次要的。语文课上，积累语言，理解运用语言，才是中心，在此基础上，陶冶学生的情操，培养学生的个性，甚至树立学生的人生价值观。也就是说，工具性是语文科的基础，丢掉了这个基础，人文性就无从谈起。记得于漪老师说过，语文课，就是带领学生和语言文字亲密、亲近、亲爱。让学生背诵积累一些我国古代优秀的散文诗词，以高品味的文化陶冶学生的文明素养，是语文教师义不容辞的任务。因此，在学习古代优秀的文章时，关键是积累，而不是分析讲解，理解内容。有的教师在课堂上，逐字逐句的翻译课文，进行条分缕析的讲解，耗费了大量的时间，这种做法得不偿失。

课前备课时，我曾设想让学生把课文改编成剧本再演出。但是，随之我否定了这种想法。因为这样做会用的时间比较多，学生改编剧本得两三节时间，再演出也得一两节时间。而且这样的课容易造成表面的热情，除了锻炼学生的语言表达能力外没有实质性的收获。在面临中招考试的九年级，尽量采用实用的课堂教学。但是也应避免平庸枯燥的课堂，甚至以搞题海战术的做法。

我发现学生的记忆力反倒不如教师。我和学生同时背诵，边学边背。我把课文背诵下来时，还没有一个学生会背。他们背得慢，而且容易忘记。我已30多岁了，记忆力当然不如十三四岁的学生。可为什么他们会比我背得慢呢？在课下，我把这个困惑讲给一位同事。她说，学生当然没有你记得快了，你上学时背诵过这篇课文，当教师后又教了几遍，有了记忆的基础，而学生是第一次接触它，他们的识记是从零开始的。再者，成人的理解能力比青少年强，理解能力在记忆中起着很大的作用。还有，你有充足的时间，而学生的学习任务很重，他们要学习八九门课程。听了她的一番话，我茅塞顿开，也理解了学生。当学生的学习达不到我们的要求时，作为教师我们不要苛求、责难学生，要站在他们的位置上想一想，其实有很多学生已经很用功地学习了，我们不应进一步加重他们的学习负担。我们能做的只有优化课堂教学，寻找更好的学习方法，尽量让学生在轻松愉快中完成学习任务。教师要树立学习的成本意识，那些高耗低能的教学是教师最大的失职。

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《曹刿论战》简明完整地记录了齐鲁长勺之战的史实。这是历史上“以弱胜强”的典型战例。赞扬了曹刿热爱祖国，关心国事的精神及其政治远见和军事才能。所以我想通过此文去引导学生关注古代历史上的经典战例，从而继承我国优秀文化传统和民族精神。同时意在指导学生在比较中让学生初步了解古今词义的发展变化。因此我将此文的教学目标确立为：

1、借助工具书用自学的能力及圈点批注的方法掌握文言词语、句式。

2、把握人物对话，探究人物思想观点。

3、从继承和发扬爱国主义精神到“天下兴亡，匹夫有责”

在学习《曹刿论战》这篇课文中，学生的情况是好象初看会分析，但翻译却不落实，其原因多半在于不会分析。例：“齐师伐我，公将战。曹刿请见，其乡人曰：肉食者鄙，又何间焉？”。从“齐师”到“请见”，可以看作三个主谓短语，“其”字以后是一个包含着以复合句作为宾语的句子：这种句子就是文言文中“常见的句式”，译成现代汉语是：“齐国的军队进攻我国（鲁国），（鲁庄）公将要迎战。曹刿请求拜见（鲁庄公），他的同乡人说：吃肉的人谋划这件事，（你）又何必参与到那里面去呢？”把握这种句式的必要条件首先是有比较牢实的现代汉语语法知识，有了它，便可以掌握文言文中百分之七十以上的常见句式，从而控制文言文的句式原理。只有掌握文言文常见句式，才能打下阅读浅易文言文的基础。掌握常见句式，翻译起来也就可以脉络分明了。

由于学生在这方面出现了问题.为了节省时间我便对其直接检测,没有让学生展示翻译的成果,但是做题效果不是很好.此环节的临时改变使得教师对学生的翻译情况了解不够清晰,没让学生质疑使得难点句子没有得到共同解决,使得效率不是很高。在以后的课堂授课中如果要改变教学环节一定要经过深思熟虑。

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〈《庄子》故事两则〉教后反思

〈《庄子》故事两则〉中有两个有趣的故事：惠子相梁和庄子与惠子游于濠梁。这两则短文篇幅都很短，百十个字。就在这短短的百十个字中，却尺水兴波，人物形象突出，故事情节完整。其内容又很浅显，学习上不会有太大困难，学生很喜爱这样的小故事。因此，学习这篇课文我决定从激起学生的兴趣入手，通过反复读，以至于达到会背诵的程度，在读中理解翻译句子，理解故事的寓意。

由于这篇课文是在星期天补课中学习的，因此，有足够的时间。每则短文用一个课时。教学步骤相当紧凑，学生学习得扎实。背诵，翻译，讨论，讲解，一节课很快过去了。

在这节课上，我仍然把重点放在了读上。每讲解一句话，就让学生“默而识之”。然后再和上一句话连在一起背诵。这样反反复复，一节课下来，学生已经把课文背诵了下来。采用了不同的朗读方式：有我的范读，有学生的齐读，有个别学生读。读熟以后，我让学生合上书本背诵，考虑得学生的记忆能力不一致，有的学生记得快，有的学生记得相对慢些。因此，我允许滥竽充数。

我感觉到这两节课虽然注重了读背，但是却忽略了讨论。尽管在讲述过程中，我也设置了一些问题，但是大都是不需要深入思考的问题，可以说没有什么探索价值。学生读得不少，大脑的记忆功能运转开来，但是思维能力一直是处于停滞状态。现在我想可以设置以下两个问题：

1，  惠子相梁这则寓言故事的寓意是什么？

2，  庄子讲剜邹的故事的有意是什么？

3，  庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境？

让学生就这三个问题分组讨论，然后再交流展示，效果一定会更好一些。

我想学生一定会在课堂上感觉到累。因为反复地读，读后还得及时地背诵，这多少给他们的学习增加了压力。在以后的教学中应该尽量避免这种现象，想办法让学生在轻松愉快中学习。

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我的"取"与"舍"———《鱼我所欲也》教学反思
语文教学是语言的教学，是文化思想的承传和浸润。语文教学成功的关键也是在于诵读的指导和落实。

几天前刚教完《鱼我所欲也》这篇文章，细读该文，心里无底，毕竟是大作，似乎每一字词都是精华，每一标点都需反复咀嚼，于是，备课成为痛苦的历程；又害怕于文言文的考试功利，自然不敢马虎与轻率，深知“面面俱到”无疑等同“面面不到”，但还是按部就班，以最“踏实”的方式演绎文本。

上这篇课文之前，我以为学生们会比较容易理解和阅读。走进课堂后，发现很多东西都不是我们所以为的那样。

事先，我给学生充足的时间，借助课文中的注视对文章的内容进行理解。这一环节之后，大多数学生都发出一句感叹“老师，这篇文章太难理解了。”我就顺势说：“难理解的地方在哪里呢？”“整篇文章都不知道在讲什么？”听到这句话后，我感到很震惊。我的自我以为又一次被打破。换句话说，我课前预设的在这堂课中是实现不了的。

“怎么办呢？”我对自己寻求帮助。对了，对一篇文章的理解首先要先读上几遍。因此，我采用教师示范朗读，学生跟读，齐读的方式，对这篇文章作一次初步的理解。然后，在对学生的不理解之处做解释和讲解。可是，在课堂上，我忽视了学生，忽视了“以学生为中心”。

课堂上，学生提出的问题，为什么不事先让学生之间互相解决呢？在他们解决不了的地方，教师再去做进一步讲解呢？我为什么要喧宾夺主呢？

现在，回顾一下我自己的那堂课，我觉得为什么不让学生说说这篇文章的特点呢？在学生提出这篇文章的提点上，示范朗读，示范背诵呢？这样，说，读，背，理解可以在一个层面上解决。以后，自己首先应该做到胸有成竹，然后降低自己的身份，走进学生，和学生们一起探讨问题。

初三的学生生活得很单调。这个学生需要一个人来调节他们的课堂，让他们的课堂变得丰富多彩，打破所有科目都是一样的教学形式。教师可以采用更多的形式，让学生加入到学习的行列中去。这样，才能做到让他们快乐学习，轻松学习。为什么，自己想到那么多，只有在课后才能悟出呢。

回顾本月的教学历程，似乎雷同的错误频频在犯，使得课堂显得犹为谨慎，极少有大刀阔斧的时候，而往往也是在这时候却发现自己甚至学生一同身陷囹圄，失却了很多精彩的对话、瞬间的灵丝、拓展的深度，而课堂的“生存”活力在这种种的考试“意义”下变得很是无奈与苍白；同时兼之文本的否定与层递写作特色，使得知识的堆砌高筑学生的厌倦心理，因此《鱼我所欲》成为“非我所欲”。

为进一步调整“取舍”，保证文本解读的有效度，去决定屏弃之前的教学模式，以“教学生存”为生发基点，以“中考意义”为辅助准点，大刀阔斧在文本落实与课堂效益二者不得得兼的情况下更好实现取舍的关系。

诵读是传统的经典的教学法，我将把它贯穿于整个语文教学过程中，让学生在反复的诵读实践中，深刻体会课文构思布局的技巧，深入理解课文的思想内容，有效地积累知识和提升能力，又锻炼了读思齐进的思维，形成良好的思维习惯。