《特殊的葬礼》教学设计与分析

网站工作室

《特殊的葬礼》是苏教版国标本四年级下册第18课，主要叙述了由于塞特凯达斯瀑布从雄伟壮观到日渐枯竭，巴西总统菲格雷特等人为瀑布举行葬礼的事，呼吁人们保护环境，爱护我们赖以生存的家园。此文语言生动，结构巧妙，情感深沉，是一篇环保教育的好文章。但是，很多老师在教学中往往忽视个性化的朗读，语言的训练，在主题的提炼上也仅仅满足于环保教育。本课设计较好地突破了这些问题，并在教学中进行了尝试，做到了工具性和人文性的有机结合。

教学目标

1．借助多种方法学习字词，能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．能概括课文内容，感受瀑布昔日的雄伟壮观和今日的奄奄一息。

3．借助课文的语言材料，想象菲格雷特总统的演讲辞，认识环保的重要性，激发环保的感情，同时学会用全面辩证的眼光看问题。

教学过程

第一课时

一、揭题导入，解题质疑

1.同学们，我们今天要面对一个沉重的话题。你参加过葬礼吗？“葬礼”什么意思？随机释“葬”，板书示范。

2.今天，我们一起学习的课文，题目是——《特殊的葬礼》。板书“特殊的”，指导“殊”字写法。

3.指名读课题，读出凝重之感。

4.看到课文题目，你想知道什么？加“？？？”[(1)为谁举行葬礼?(2)为什么要为它举行葬礼?(3)为什么说这是特殊的葬礼?]

（设计意图：这是解题、教学生字词、质疑的连贯过程。课题中有“殊”“葬”两个生字，随机都已得到解决。用一种沉重的语气读题，为体会全文的情感定下了基调。更主要的是训练了学生由课题激疑的习惯，这样带着自己的问题读课文，就能极大地调动学生学习的积极性和主动性。）

二、初读课文，分组学词

1．出示学习提示：

⑴朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读两遍。

⑵标出小节号，画出生字词，在不理解的地方做上记号。

⑶边读课文边试着解答自己的疑问。

2．读课文自学。有不懂的问题可以小组交流。

3．检查自学情况

第一组：  减少  下旬  教授  重演  慕名而来  滔滔不绝

⑴指名读，正音。

⑵讨论字形，如“滔”的笔顺 “慕”心字底的左右点。

⑶能理解几个？还有暂时不理解的吗？由释“慕名而来”归纳拆词解词法。由释“重演 ” 归纳联系上下文解词法。

⑷齐读两遍。

第二组：拉丁美洲  巴西  巴拉那河  塞特凯达斯  菲格雷特

⑴音译词语要读得慢，读对，再读流畅。自由读，指名读。

⑵你了解这些词语吗？能够将这些词语连起来说一说吗？

⑶演示“洲”的笔画并书空。

⑷描红（书后练习2）。

（设计意图：将生词进行有机的整合，对提高教学效率具有很大的作用。第一组词语，主要解决汉语言词语的音形义，并相机归纳词语的理解方法；第二组词语主要解决外来音译词语的读法和意思，各有侧重。特别是第二组词语，没有必要深究其具体的意思，只要弄清他们之间的关系，连起来说一说就可以了。）

三、再读课文，概括内容

1.将生词放到课文里再读一读。边读边思考先前读课题时提出的三个问题。

2.小组讨论。集体讨论，相机归纳“地方”、“人员”、“对象”、“方式”特殊，擦去“？？？”。

3.用一句话说明白这件特殊的事。这件事的起因是什么？把起因加进这件事中，更完整地说一说。

（设计意图：把词语放到课文中去读，做到“字不离词，词不离句，句不离篇”，这是语文教学的基本规律。至此，学生已经读过两遍课文，对于自己提出的问题，基本能够解决了。围绕“特殊”进行课文内容的归纳也就水到渠成。）

四、品读词句，体会情感

1.出示两组词语   

咆哮而下     逐渐枯竭

滔滔不绝     生命垂危

一泻千里     奄奄一息

指名读，找规律，通过朗读读出你的理解。

2.左边词语

⑴在文中哪里？用笔加着重号，读出相应的句子。

⑵放到段落中再读，这三个词语让你感受到什么？

⑶播放词语和瀑布同步视频，相机说“这就是——”来直观地解词。然后读出词语气势。

⑷书中哪一个词能概括瀑布的气势？[板书：雄伟壮观]

⑸引读三个词语体会气势：通过刚才的朗读，我们知道 “这        的瀑布，气势是那么——。一句话，昔日的塞特凯达斯瀑布，[板书：昔日]气势是那么——”

⑹谁能读出这种雄伟壮观的气势呢？指名读第三自然段，边读边想象画面。

⑺说话：假如我是游客，我会说　　　　。假如我是画家， 我会　　　　　。

假如我是　　，我　　　　　。

3.过渡：我相信，此时此刻，大瀑布的美丽已经深深地印在了我们的心上。可是有谁会相信，这所有的一切，我们再也看不到了。

⑴[出示“奄奄一息”图]说说你的感受吧。带着这样的感情读右边词语。

⑵带着这些复杂的心情，让我们自由地读第5自然段，在读的时候感受一下，哪些词语让你觉得心里很难受？为什么？[板书：现在  奄奄一息]

设计意图：这两组词语是生词，同时又描摹着瀑布今昔不同的面貌，很具代表性。将此列出，一、解决了词语学习的问题；二、清晰地抓住了今昔对比的脉络。此环节设计还突出了多种方法的朗读训练，在词语、段落的反复朗读之中，逐步体会语言中蕴含的情感。而句子训练，也是为了提升情感体验的一个重要手段。

五、对比朗读，深入设疑

1.[出示今昔瀑布的对比图片]同学们，昔日，塞特凯达斯瀑布雄伟壮观，人们陶醉其中，流连忘返；现在，瀑布却是奄奄一息，人们无限惆怅，失望离去。来，看着课文，让我们把这两种不同的感觉融入到我们的朗读之中。男生齐读第3自然段，女生齐读第5自然段。

2.读到这儿，大家的心中一定有这样的疑问：是什么原因导致了昔日雄伟壮观的瀑布如今逐渐枯竭？人们举行这一特殊葬礼的目的是什么呢？下一课，我们继续研究。

（设计意图：对比朗读，更能加深学生对失去瀑布往日气势的惋惜之情，引发学生更深层次的思考，为深入设疑做好了铺垫。）

第二课时



一、承接上课找原因

1.回顾上一课的两个问题。

2.指名答第一问。指名读第4自然段。

用“因为              ，所以大瀑布逐渐枯竭了。”的句式理解第4自然段。

3.指名答第二问。指名读第6或第8自然段。

4.如果你是菲格雷特总统，在这次特殊的葬礼上你会讲些什么？

5.课文中有没有哪一段概括地讲了菲格雷特总统演讲的内容？[出示第8节]指名读，齐读，要读得饱含深情。

6.根据这段课文推测一下，菲格雷特总统可能讲哪几个方面的内容？[板书：号召 保护自然  爱护地球]

（设计意图：这一步的设计，首先是通过句子训练，搞清大瀑布逐渐枯竭的原因，然后体会菲格雷特演讲的内容，为后续的学习做好铺垫。）

二、今昔对比蓄情感

1.研读第3自然段

⑴指名读。用笔划出描写瀑布“雄伟壮观”的词，并交流。
    ⑵出示瀑布视频，随机旁白，体验气势。

⑶面对如此雄伟壮观的瀑布，你还想到了哪个词语或者诗句呢？

⑷[出示去掉 “曾经”的第3自然段]指名读，齐读，读出气势。

⑸与课文第3自然段比较，有和没有“曾经”有什么不一样？

⑹指名读，读出深情的怀念。

2.研读第5自然段

⑴现在的瀑布怎样了？听读，想象画面，然后讨论。

⑵[出示枯竭图]指名读，读出凄婉。

⑶想想人们的破坏，看看如今的瀑布，你的心情一定会怎样？指名读，读出愤怒。

⑷指点：读书是个人的事情，我们可以根据不同的理解读出不同的语气。

（设计意图：这两段文字的朗读，与第一课时有着明显的区别。第一课时主要解决词语的理解问题，对段落的理解是浅层的。这里的第3自然段的朗读，要求不仅体会出瀑布的气势，而且随着对课文理解的深入，更多体会的是深情的怀念。这是一个由扬到抑的过程，这样就回到了第一课时读课题的凝重的基调；第5自然段，各人的理解角度是不一样的，所以允许学生进行个性化的朗读。但与全文教学的基调是非常吻合的。）
    三、演说质疑明事理

1.想像写菲格雷特的演讲辞。[切换灯片，哀婉的音乐响起]

2.写完组内交流修改，念熟，推荐同学上台演讲。

3.给巴西总统菲格雷特提建议。

4.[出示菲格雷特总统下令建造伊泰普水电站的资料]有什么想法？

5.[出示伊泰普水电站为民造福的资料]你又有什么想法？

6.指点：我们评价一个人或者一件事不能用简单的对与错来衡量。我们要占有资料，仔细阅读，独立思考，全面地看问题，认真地权衡利与弊。关于塞特凯达斯瀑布断流的问题，也有科学家持不同的看法。孟子说：“尽信书，则不如无书”。相信书本，但绝不盲目地相信书本。

7.通过这两课的学习，你有哪些收获？

（设计意图：“言为心声”，课本的文字只有转化成学生自己的语言，学生才能有深切的感悟。写演讲辞，这是让学生深化对课文的认识，对环保的热爱。而后面资料的拓展，让学生不仅认识了一个环保的总统，而且认识了一个爱民的总统。同时，两个看似对立的资料，又引发了学生的哲思，体现了超越文本的教育理念。）