小学课前3分钟计算训练问卷调查报告

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课前3分钟计算训练问卷调查报告
文昌市潭牛中心小学   李传文
计算是学习数学的基石，打好这个基础才有可能建立牢固的参天大厦，因此掌握好计算的技能，加强运算的准确率和计算速度尤为重要。但随着科技的发展，现在好多学生在做作业或练习时通常会使用计算器等先进计算工具，使得学生计算能力逐渐退化，尤其是口算能力下降更为明显。
为了更好的了解学生计算能力的缺失，寻求科学合理的方解决法，同时也是总结课前三分钟计算训练的成果和不足，特做此次问卷调查。本次调查问卷共182份，一至五年级每个年级30份，六年级32份。问卷的内容从你是否喜欢做计算题，你认为你的计算水平怎样？总结计算过程中出错的最大原因和在计算时你是否会验算，你喜欢何种口算训练方式和批改方式等方面做了调查。
调查结果与分析如下：
1、你喜欢做计算题吗？（      ）
A喜欢          B不喜欢         C谈不上喜欢与不喜欢

在参与调查的182位同学中有131位选择了喜欢，占调查人数的72%，19位同学选择了不喜欢，占调查人数的10.4%，由此可见，大部分的学生对计算题并不反感，但不喜欢的人数也占了10.4%，这是一个不小的数字，由此分析，学生计算能力的下降与心理作用应该有一定关系，有些学生一见到计算题就没有信心缺乏耐心，因此我认为针对这部分学生应着重培养其自信心，通过简单的计算训练使重新树立信心。
2、你认为你的计算水平怎么样？（      ）
A很好，我很满意    B一般，有待提高   C很不满意，要努力提高

本题中有30人觉得很满意（占16.5%），114人认为一般（占62.6%），38人很不满意（占20.9%）。大部分学生对自己的计算能力没有信心，其中有部分可能是因为谦虚，但不满意的人数也高达38人，占总人数的20.9%，这些同学应该是计算水平相当差的学生了，由此可见学生的计算能力真的不高。
3、你觉得，你在计算中出错大多数的原因是（      ）
A不会做           B粗心           C紧张

计算中不会做有21人（占11.5%），粗心导致出错的有111人（占61%），紧张出错的有50人（占27.5%）。主要还是因为粗心和紧张导致出错，分别占总人数的61%和27.5%。粗心的原因有很多种因此在做课前三分钟训练时应做好出错的原因分析，对常出错的类型应多次训练，帮助学生找到记忆易错点的方法。
4、在计算时，你一般（      ）
A按照题目要求口算         B简单的口算，有困难的笔算      
C先口算，验算时才笔算

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按照题目要求口算的有76人（占41.7%），简单的口算，有困难的笔算68人（占37.4%），先口算，验算时才笔算38人（占20.9%）。说明学生按要求做计算，在计算的过程中能口算的先口算，口算有困难才用笔算，这样节约计算的时间，能提高计算的速度。

5、在计算时，你一般是否验算？（      ）
A是        B从不       C除非老师要求，一般不验算

选择是的有95人（占52.2%），从不验算的有28人（占15.4%），除非老师要求，一般不验算的有59人（占32.4%）。只有52.2%的学生会主动验算，可见有一半学生没有主动验算的习惯，因此我们在做计算训练是应注意培训学生验算的良好习惯和快速验算的方法，学生不愿验算估计是验算比较麻烦会耗费时间，所以教授学生简单验算的方法尤为重要。
6、你对现在的口算训练是否满意？（      ）
A非常满意        B一般         C很不满意

非常满意的有50人（占27.5%），觉得一般的有115人（占63.2%），很不满意的有17人（占9.3%），只有27.5%的同学觉得非常满意，大部分学生对口算的训练觉得还不够理想，所以在做训练时应注意方法和方式，口算的训练是比较枯燥乏味的，建立长效的奖励机制，激发学生的兴趣就显得很重要，建议可以听取学生的一些建议，采用他们感兴趣的训练方法。同时在时间的掌握和训练内容的设计上应起到关注大多数学生的计算水平。
7、你喜欢什么的口算训练？（      ）；其他（            ）。
A开火车式      B集体做答，集中纠正      C抢答   
D同桌互问      E闯关游戏              

选择开火车式的有54人（占29.7%），集体作答，集中纠正的有39人（占21.4%），抢答的有41人（占22.5%），同桌互问的有12人（占6.6%），闯关游戏的有36人（占19.8%）。从此题中可以看出，除了同桌互问的方式喜欢人数较少外，其他方式都相差无几，因此用何种训练方式应该不是影响学生提高口算能力的主要因素，从调查中也可以发现学生喜欢的训练方式是多样的，所以要采取多样化、合理化的训练方式。
8、你喜欢怎样的批改方式。
A老师当场批改       B老师课后批改        C同桌互改

选择老师当场批改的有62人（占34.1%），老师课后批改的有50人（占27.5%），同桌互改的有70人（占38.4%）。教师的批改方式也不是影响学生对计算能力提升的主要因素，教师可根据本班实际情况和训练内容选择合适的批改方式，主要还是要有总结，有归纳，有发现。
“冰冻三尺，非一日之寒”。综合以上情况分析学生对自我计算能力是有一定认知的，要提高学生的计算能力，必须从平时抓起。计算能力的培养，不仅低、中年级训练要持之以恒，而且应贯穿于数学教学的全过程，随着学习内容的扩展、加深，在高年级也应同样重视，在今后的训练中我们应更多的关注，培养学生良好的计算习惯和强化学生的心理素质，采用形式多样的训练方式和学生喜欢评价方式来进行训练。