幼儿老师学习随笔 “幼儿园课程提升的切入点”学习反思

网站工作室

很有幸参加2017年4月4日在镇江举办的“幼儿园课程提升的切入点”为主题的学前教育研讨会，时间很短，但是给我的触动很大。
江苏省教育科学研究院张晖副所长从“镇江市幼儿园提升保教质量的实践与探索”这个方面给我们介绍了镇江市幼儿教育的发展。什么是高质量的幼儿教育呢？我们又是如何看待的？高质量的幼儿教育是人生的基础。21世纪对人的要求，是从认知技能、社交技能、个人技能三个方面来评价，其中认知技能中又包含批判性思维、问题解决、知识应用、创造性，社交技能中包含交流、领导力、全球和跨文意识，个人技能中包含自我指导、动机和学会如何学习。由此可见，我们老师在提升自我的时候要注重全面发展，同时在教育幼儿的时候更要严格按照《指南》精神，注重幼儿的综合能力。其中影响保教质量分为结构性要素和过程性要素。结构性要素中主要有班级人数、师生比、房舍、空间、环境、教师的待遇（编制、收入、准入）、教师专业发展（学历、培训、考核）、地区的政策支持和保障，过程性要素中主要有教育理念、课程的理解、环境的创设、一日活动的组织与策略、家庭与社区、幼儿学习与发展的状况。那么我们老师又怎么在实践中提升质量呢？张晖副所长给我们老师分别从why、where、when、what、how、who这六个方面做了指导。都是什么意思呢？why，为何这么做，理念是什么？where，教育发生在哪里？环境又是怎样的？when，幼儿一天如何度过?计划是什么，时间怎么安排？what，幼儿做什么？教师做什么？how，幼儿如何“学”，教师如何“教”，how，机构每一个人与幼儿的关系和作用（教师、员工、家长）。我们老师在这些方面提升自己反思教育，那么对于幼儿的教育应该是积极的，在我们的引导下，幼儿应该是具有好奇心、兴趣、开心、内部动机、参与学习、灵活性、自我管理、合作、创造性、自信、有毅力的，如果幼儿出现消极的状态，分散、泄气、容易放弃、自私、没有耐心、不能忍受、回避、分离、没有兴趣、沮丧、依赖、犹豫的，我们就要及时改变教育方式，转变思想，从各个方面找问题，解决问题，从而提升自己，带动课程的转变。
童年时代我们印象最深刻或最快乐或最幸福的一件事或者场景，我想也许是和大自然有关的，有可能是爬树，有可能是郊游，有可能是嬉水，但一定不是玩手机玩电脑玩ipad。对于现在的幼儿也是一样的，江苏省教育科学院何锋博士的“课程游戏化理念下幼儿户外学习环境创设策略”为我们打开了新奇的世界。课程游戏化的核心理念，是否体现了自由、自主、创造和愉悦的游戏精神，有没有真正让幼儿成为学习的主人，有没有给幼儿创设丰富多样的游戏环境，有没有让幼儿在生活和游戏中学习，有没有让幼儿动用多种感官来学习，有没有让幼儿不断获得新的经验。这些都是我们应该值得思考和学习的，让幼儿具有自主的游戏精神、主动有效的学习、丰富多样的环境、多感官通道参与是我们老师应该努力做到实现的。幼儿园户外活动到底有什么价值呢？幼儿的身体运动能力，感受大自然、亲近大自然、锻炼大小肌肉、平衡、协调、耐力、认知发展、好奇、问题解决、各个领域、社会交往、综合性学习等。伴随着工业化、城市化和社会化的进程，人类渐渐远离了山川、森林、溪流和原野，成为穴居在钢筋水泥丛林中的动物。美国，理查德·洛夫在《林间最后的小孩—拯救自然缺失症儿童》中说：“孩子们的自然缺乏综合症将对他们的健康构成威胁。如今的孩子相对于他们的前辈花在自然环境中的时间正逐步减少。”所以，我们才更要给孩子创造条件，让孩子充分感知自然、体验自然、在游戏中学会成长。
当我看到那些奔跑在阳光下，体验艺术的美，充分发挥自己的思维的孩子的时候，我看到了幼教的春天，看到了孩子的未来，看到了孩子的纯真和天性。教师的教育不应该是让孩子成为什么，而最成功的教育也许是让孩子成为他自己。这条道路任重而道远，让我们还原孩子的天性，顺应自然，科学教育。