重新认识口语交际——育才小学听课反思

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周四，细雨蒙蒙，我们在育才小学听沙圆圆老师再次执教《劝说》。

课堂流程与上次授课没有太大不同，但明显的，老师上课时候条理更清晰，一步一步推进课堂，扎实有效。从最初的故事导入，让学生明白劝说的魅力，再到“手机依赖症”激起学生发言欲望，后通过情境创设，让学生在三次劝说中悟出劝说的关键：1、以理服人；2、事例说明；3、以情动人；4、态度诚恳；5、语言委婉。课堂条理清晰，学生的劝说从最初的毫无章法，到后来的条分缕析，劝说成功，体现了学生在课堂上对劝说能力的习得。最后的一个环节，是让学生用学到的劝说方式，尝试不同情境的劝说。一节课下来，学生思维在碰撞，语言在交流，老师带领学生总结、归纳劝说的方法，让学生对劝说的理解由原先的随意，到后来的有章可循，再到后来的熟练使用，不得不说是一节好课。

然而评课的时候，张主任提出了不同的看法。张主任首先质疑了开篇的故事——齐景公因喜爱养鸟，一天养鸟人不小心把鸟放飞了，齐景公勃然大怒，一气之下要杀死养鸟人。后来晏子发表了一番看似指责养鸟人，实则劝说齐景公的言论。张主任说，老师在讲述这个故事的时候，应该有侧重点，让学生明白劝说不单单很有魅力，而且是有方法的。接下来，张主任建议课堂流程改变改变，之前的预设是学生共劝说老师三次，在这三次中，逐次归纳劝说要点，张主任建议进行一次劝说，然后让学生围绕劝说是否“有效”进行讨论，在讨论中完善对劝说方法的梳理，接下来的环节就是每组选择不同的情境，组内练习劝说，然后全班表演劝说。在全班展示环节，学生的劝说以及台下同学倾听的重点都立足在“劝说是否有效”这一方面，不断使用、回扣劝说的要点，将这节课的重心从“学习劝说”转移到“使用劝说方法进行劝说”，这样的课堂，学生收益更多。原本我们认为的一节好课，就这样在高手的点拨下，层次和境界都发生了极大的转变，这次听课，两次惊叹，真值！