分数与除法教后反思

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一、依据标准，把握目标。
本节课是在学生学习了分数的产生和意义的基础上教学的，教学分数的产生时，平均分的过程往往不能得到整数的结果，要用分数来表示，已初步涉及到分数与除法的关系；教学分数的意义时，把一个物体或一个整体平均分成若干份，也蕴涵着分数与除法的关系，但是都没有明确提出来，在学生理解了分数的意义之后，教学分数与除法的关系，使学生初步知道两个整数相除，不论被除数小于、等于、大于除数，都可以用分数来表示商。这样可以加深和扩展学生对分数意义的理解，同时也为讲假分数与分数的基本性质打下基础。
二、复习引入，质疑激趣
本节课引入的环节是这样的：
师：同学们，上节课我们学习了分数的产生和意义。在进行测量、分物或计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时，我们常用分数来表示。那么什么是分数呢?

学生：（回答分数的意义)

　　课件出示练习题：

(1)    把一根铁丝平均截成3段，每段的长度是这根铁丝的几分之几?

学生：1÷3=1/3

(2)    把1个苹果干平均分给2个人，每个人分得多少个苹果？

学生：1÷2=1/2

师：由分数的意义我们可以看出除法和分数有着紧密的联系，这节课我们来研究一下分数与除法之间的关系。

由复习引入，运用知识的迁移规律，顺其自然的起到了质疑激趣的效果。

三、创设情景，激发探究
    数学课程标准指出：有效的数学学习活动动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。因此本节课的教学设计我注重了学生自主探究和小组合作学习能力的培养，注重学生知识生成过程的教学。在教学例2时，先引导学生分析数量关系，列出算式；再让学生小组共同求出3÷4的结果，这也是教学的重点和难点，我把事先准备好的学具发到个学习小组学生手中，每个小组3个圆形硬纸片（代表月饼），学生用剪刀把每个圆形硬纸片平均分成4份。再动手操作将3个饼平均分给4个人。给学生充分交流的时间和空间，在展示汇报时，学生给我了惊喜，我感觉到本次学生的小组合作学习是非常有效的，他们的分法竟然有3种，而课本上只是一幅图展示了一种分法。对本节课的难点，分数的两种表示方法水到渠成的突破了。由此我相信只要给学生充足的时间，学生的潜能一定会很好的彰显出来。