一个语文教研组的教研案例——识字教学多样化

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一、确定教研专题
　　《语文课程标准》明确规定：识字、写字是1-2年级的教学重点。新课程的识字教学，遵循低年级学生身心特点，强调多识字，少写字，培养学生的识字兴趣，减轻了劳动强度，调动了学生识字的积极性。但是，新课程的读写分离从另一方面又给识字带来了极大的困难。学生学得快，忘得也快。而我镇地处城乡结合处，大部分学生来自农村，家长们忙于生计，根本无暇顾及孩子，家庭配合的力度很弱。因此，识字教学成了低年级语文教师最头疼的问题。但识字对于低年级的孩子来说，却又是一个新的任务，也是一项重要的任务。怎样在小学低年级语文识字教学中培养学生能力，让学生从想学、乐学到主动学习提高学生识字实效性呢？小学低年级学生年龄小，学习兴趣持续的时间短。因此，小学低年级语文教师需要努力探索各种识字方法，基于此，我们确定了这次集中研讨活动的主题——“识字教学多样化”。并让所有语文教师都围绕这个主题做充分的理论准备、经验准备、教学准备和资料准备。
二、活动目标
　　1、通过交流研讨，了解、掌握识字教学的一些教学策略和方式、方法，培养学生自主识字的习惯和能力，改变我校语文识字教学低效，无法落实《语文课程标准》要求的识字目标的现状。
　　2、以研促教，促进教师专业发展，增强教师的课程实践能力。
　　3、加强教学经验的交流，为教师搭建一个相互学习成长的平台。
三、主要任务
　　1、让教师明确校本教研的基本要求、操作流程和要领。
　　2、探讨如何通过多样化的识字教学，来达到识字教学目标，践行新课标理念，研讨识字教学中的相关问题。
四、实施过程  
　　研讨活动的情况概录如下：
主持人（窦洪存）：今天我们研讨的主题是小学语文中的“识字教学多样化”问题。参加今天研讨活动的是小学语文组全体老师。首先请二年级教师杨占茹老师为我们提供一节课例《北京亮起来了》。请各位老师注意围绕研讨主题观课，并注意做好详细的观课记录。
　　杨占茹：执教《北京亮起来了》（略）
　　主持人：感谢杨老师给我们提供的一节课例，那么在这节课例中是如何实现“识字教学多样化”来达到识字教学目标及践行新课标理念的呢？下面请老师迅速整理写出书面评课意见。
　　主持人：《课标》“实施建议”中指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”很多事情看起来知道怎么做，但真正操作起来就不那么简单了，作为直接参与实践的执教者，一定会有很多的感触吧，下面我们请杨老师就自己的识字教学实践和提供的这节课例谈谈自己的执教反思。
　　杨占茹老师的教学反思：依据本次活动的主题，我在课堂教学中紧紧抓住“多样化的思路，密切与学生实际生活的联系，采用他们喜闻乐见的方式引导学生认识生字，并且在整个教学情境中创设宽松和谢的气氛，使预设的目标顺利完成。我认为，教师的教学要从学生的实际认知能力和特点来选择，也就是说，教师要选择适合于学生的方法，才能收到良好的教学效果。
　　主持人：看了课例，又听了执教老师的实践反思，我想各位教师也一定有了一些感受和想法吧，下面就请老师们畅所欲言，围绕“识字教学多样化”这一主题，结合杨老师执教的《北京亮起来了》的课例与执教老师、与大家一起评议交流，可以是对话式评课、插话式评课。讲课教师与观课教师也可交流、对话、提问、答辩。评议可圈可点，可多可少，既说闪光点，也指出不足和建议。     
　　童玉莲：杨老师的这节课，我没有发现强行记忆的痕迹，欣赏到她在这课教学中的几个亮点：　　一、“授之于渔”，增强自主学习的能力。在处理识字的过程中，激发了学生的兴趣，培养了学生的能力。同学们互相交流识字的好办法，吸取众长，使学生共同识字，共同品尝学习的快乐。二、体现了语文教学的人文性。课上，教师处处创设唤醒学生、感染学生的课堂氛围。如：课中用多媒体课件展示北京的景象，紧紧扣住学生的心弦，板书上，灯的海洋，光的世界……这无一不在告诉学生北京是多么的美。提高了学生学习兴趣，收到了很好的教学效果。就本堂课而言，我还有两点不成熟的想法。一是教师还得注重引导学生通过

朗读来表现文章语言文字的美，在这堂课中，学生读得次数多，但还是没有读出语句的美感来。第二、课堂中，“生生对话”没得到充分体现，削弱了学生学习的主动性和多元理解。我建议：在适当的时候，给他们小组学习的机会，让他们去完成一些简单的学习任务，培养合作意识，让更多的学生自主参与到学习活动中，更有利于学生主体性的发挥和个性的张扬。
　　杨占茹：这节课中重点是识字，朗读的要求是读通读顺。低年级合作学习，易放难收。
　　包金岚：我认为，今天这堂课，体现了识字教学多样化并贯穿课堂始终，比如：在游戏中识字，杨老师抓住了小学低年级学生的身心发展特点，营造活泼的气氛。课堂上第一次与文本对话，是从认识“幕”字开始的，为了有一个良好的开端，杨老师让同学们给这个生字宝宝编一个动人的故事，在她们童稚的声音中流淌出串串“动听的音符”，我想，这其中的好几个故事都无疑给了杨老师和在坐的所有老师无尽的惊喜与新奇——他们的想象力是如此的丰富多彩；在初识生字后设计了“对口令，夺红旗”、“开火车”等识字游戏，使学生在轻松愉快中完成了学习任务；还有拆分部件识字法，更是照顾了一批后进生，让他们在简单的一拆一合中加深了对生字个体的印象。如：“夺”、“幢”。另外，我觉得这节课还有几点值得商榷之处：一是整节课缺少一个学生与文本正面对话的过程，一堂课下来，学生对整篇的朗读几乎没有，书本形同虚设；二是在个体识字和集体识字时，老师始终也没有带领学生去读一读，这让一部分自觉性差的不能始终积极参与到学习当中来，所以，我觉得，先进的设备、创新的方法不能把传统的“读一读、记一记”完全取而代之，否则，识字，难以落到实处！
　　杨成梅：教师不是把识字方法硬灌给学生，而是大胆放手启发学生说出他们自己的不同的识字方法，尊重学生个性，培养了自主识字意识。值得探究的是问题是在学习“绚丽多彩”时，有学生说到了　“五彩缤纷”“光彩夺目”，其实我认为这是课堂中生成的智慧火花，你却没能及时诱导学生。你当时怎么想的？
　　杨占茹：我当时觉得只要让学生大致理解意思就行了，没想过要去找更多的词，或是要区分一下。现在想来我觉得这是丰富词汇的好时机，也可以适当区分一下意思，培养学生准确表达的能力。
　　唐万霞：作为同样使用新教材的实验教师，感到杨老师在识字教学实践中的确想了很多办法，采用了游戏中识字，编故事识字，使用肢体语言识字，情景中识字等等，有助于增强识字效果。但我也注意到学生的注意力不够集中，低年级的组织教学还是相当重要的，否则一部分学生学得热闹，还有一部分学生什么也没学到，识字教学就没有实效性。
　　李青云：杨老师在课堂上运用了很多识字方法来激发学生的识字兴趣，还引导学生发现一些汉字的构字规律，这样可以提高识字效率，我觉得主动识字还应该扩展到生活中，鼓励学生在生活中识字，课堂上给学生充分展示识字积累的机会，让他当当其他人的小老师，这样学生的积极性高，就会更加自主地去识字，体验到识到更多的字是一种学习的乐趣。
　　李迎香：识字促阅读，阅读促识字，杨老师是如何引导学生课外生活识字的？
　　杨占茹：我平时也比较注意引导学生在生活中识字，如利用校园里的文字资源，同学的姓名、生活中的实物、图片，商标、广告牌、电视等，还规定学生看适合的课外书，并让学生家长协助制作生字卡片。不过今天在课堂上我确实没有给学生展示他们是不是已经认得这些字的机会。也许有的字他们在生活中见过。
　　王建菊：杨老师针对学生的儿童的特征，利用多种方法识字，具体表现有三点：1、充分利用多媒体课件轻松的吸引了学生的注意力，课后夺红旗游戏等，使学生的眼、耳、心灵均受到美的熏陶。2、教学中注重教给学习的方法，如A、要求学生圈出不认识的生字。B、随时总结方法，你怎么认识这些生字的，让学生明白识字可以用多种方法。3、创设了和谐融洽的师生关系，亲切的教态拉进了师生之间的距离，放下教师的架子以朋友的语气与学生交流，给学生以鼓励。疑点：这种教学方式能否照顾不同层次的学生，我在听课时发现有的学生在老师开火车的时，有的生字还要在课文去找才会读。
　　杨占茹：我觉得他能在课文中去找到也可以。
　　施海兰：我也注意到赵全梅老师说的那个问题，从开火车检测认读单个生字的情况看，还有一部分学生不认识这些字，也可能还有学生不知道这节课究竟要认识哪些字，现在提倡在语言环境中识字，不等于不能把生字从语境中提出来单独认读，如果教师能在引导学生在语境中认读的基础上再把生字按偏旁规类板书（或许贴）在黑板上，采用多种方式反复认读，可能效果会更好。
　　主持人：刚才老师们就杨老师的识字教学课例发表了很多看法和建议，同时在研讨中也生成了几个新的问题，如：低年级识字教学合作学习如何操作？如何处理好读文与识字的关系？在我们日常的识字教学实践中，很多老师也有自己的一些窍门、高招和困惑，今天我们也在此来一次沙龙论坛。
　　李青云：我平时在识字教学中常常采用的游戏中识字，如用图画、实物、形体、加、减、编顺口溜、找朋友、猜字谜、摘苹果等方法对生字进行识记巩固，效果还比较好。
　　唐万霞：我也是一位带过低年级识字教学的老师，听到杨老师用编故事的方法来引导学生识字时，我就想起了自己在教学中也常用这种方法，不过，杨老师是用编故事的方法来识字，我是用编故事的方法来巩固生字。让学生用本课所学的生字编成一段话，达到了巩固生字的目的，同时也培养了学生灵活运用的能力。识字有时是比较枯燥的，在教学中，教师要充分相信学生的能力。让学生大胆去想，大胆去编、去找，让学生自主复习生字，这样学生会取得意想不到的效果。
　　赵全梅：我觉得朗读课文与识字并不矛盾，朗读的过程本身也就是在巩固生字，多数时间是同时进行的，有时需要分离一下，集中识字或指导朗读。
　　主持人（小结）：今天的识字课向我们展示了教师如何引导学生识字的思路，四十分钟的学习内容分成了两大板块。一是如何随机有利地让生字词与孩子们见面，很自然很随意地就相识成了朋友；二就是如何进行深交，让孩子们牢牢地记住这些生字宝宝，将它们的音、形、义刻在小脑瓜里。老师依据教材特点，选择了随文识字教学法。先由孩子们自己说出平时的观察，由生活引入课文。先让学生听读全文，在听读时让本课要求认识的字显了色，这是提醒孩子们注意，有意显现，也是让学生有意听认。让孩子们试读这一环节，学生就运用自己已有的经验，或是听认，或是猜读，或是拼读，有学生能读出就及时称赞鼓励，激发识字兴趣，同时启发全体学生能主动识字。为了让识字更落实，接着，分节逐句学习，让字词的识记更有针对性，字不离词，词不离句，句不离文，依托具体的语言环境识词认字，不孤立，不枯燥，孩子们容易接受。先整体，再分句，再抽出新词，化难为易，特别是在语言环境中对词意的理解很是符合幼儿的认知规律。
　　生字认识后，能牢牢记住，并且能灵活运用，这是最难的。孩子们记得快忘得也快。要让学习成果得以强化，避免学后遗忘就必须及时复习巩固，我们教师就得遵循这个规律，想方设法更新内容改变方式，让孩子们觉得有趣、有新意，通过游戏合作，有意与无意识记结合达到复习巩固识字的最佳效果。这节课的第二大板块，就是在初识这些生字宝宝后，如何让孩子们和这些宝宝进一步深交，将这些汉字的音、形、义在脑子里打上深深的烙印，杨老师想了很多好办法。如“蝴蝶展翅看拼音”　　　“生字生字在哪里”“开火车”“玩字卡”……这一板块我觉得最精彩的是老师启发鼓励学生自已想出认为最好的办法识记生字。如有的就发现了好几个字有相同的偏旁，利用归类法记字，有的就利用部件拆分的办法，有的编故事形象记忆，这时学生的思维极其活跃，学习的积极性分外高涨。孩子都有极强的表现欲，都希望自己想出的记字方法是最有效的，最能得到大家赞同的，所以个个都在仔细观察，认真比较，思索推敲，当自己想出的法子得到肯定表扬后，就获得了一种成就感，激发了孩子识字的能动性。即便有的同学暂时还想不出记字妙法，但是在他观察、思索、推敲的过程中，他对这个字也有了深刻的印象，识字的目的同样也能达到。这第二部分巩固识字教学，杨老师的引导体现了三个“激”字：即激发兴趣，激活思维，激励自主。孩子们在生动活泼的气氛中轻松愉快地记熟了生字，培养了识字的能力，同时还发展了多方面的综合能力。。
　　今天的课有许多闪光点，同时也给大家以更多的启发，今后的识字教学中教师的教学语言还应该富有激励性，语气更加热情亲切；学生学习活动的收放更趋于适时适度；学生学习习惯和课堂常规要求在一点一滴中重视培养。走进新课程，我们每位教师都在思考，探索，尝试，研究，特别是年轻人思想活，教法新，肯定还有很多的奇招妙法值得发现、挖掘、交流、推广。经常这样在一起研究，相信我们低年级识字教学之路会越走越开阔，越走越顺畅。
五、活动反思
　　（一）、成功之处：1、听课教师都能围绕本次教研专题“识字教学多样化”去反思，结合“课程标准”来进行研讨。2、评课实事求是，既发现、欣赏、学习讲课教师的闪光点，也中肯地提出个人的教学建议。在交流中提高，达到了校本教研的目的。      
　　（二）、存在的问题：1、主题发言中对确定主题的理论依据阐述不够，主题研究的突破口不够明朗； 2、课堂中师生走进文本与作者、内容对话不彻底；3、部分教师观课不得要领，无法把握主次，评课水平有待进一步提高。