设计说明
本节课所学的观察物体属于第二学段的内容，是在第一学段学习了从不同角度观察实物、几何体的基础上进行教学的。观察物体的教学关键是培养学生的空间想象力和推理能力，而空间观念的形成必须有看、想、做的活动过程。根据这一特点，本节课作如下设计：
1．摆一摆，生成观察资源。
例1呈现了由4个同样的小正方体拼搭而成的一个几何组合体，由于只是若干个拼搭形式中的一种，给学生提供的观察资源过于有限，不利于学生空间观念的形成。因此，在教学例1时，放手让学生用4个同样的小正方体动手拼搭，从而生成多种观察资源，使学生从不同位置观察拼搭成的几何组合体，丰富了学生从不同位置观察到的形状表象。
2．多种感官参与，形成表象。
在学生摆一摆之后，让学生以小组为单位从不同位置观察拼搭的几何组合体时，我先让学生依次从前面、上面、左面认真看一看，还可以用手摸一摸看到的面，然后说一说看到的面的形状，再闭眼想一想看到的形状是什么样子的，最后让学生动手画一画从不同位置看到的形状(可以是草图)，并与同桌交流。通过看一看、说一说、想一想、画一画等活动帮助学生建立从各个不同位置看到的形状表象。
课前准备
教师准备 若干个同样的小正方体 多媒体课件
学生准备 若干个同样的小正方体
教学过程
⊙创设情境，生成问题
师：中国正在飞速发展，自主品牌越来越有竞争力，在广州汽车博览会上就新发布了一款中国自主品牌的汽车，无论是外形、动力，还是空间都获得了好评，引起了大家的关注，让我们一起看一看。(课件出示图片)
师：同学们，你们觉得这款车怎么样？为什么摄像师对同一款车要拍这么多张照片呢？
生：方便大家全面观察。
师：看来我们要从多角度观察物体，通常我们从哪几个位置观察物体？
生：从前面看、从上面看和从左面看。
师：如果给你一个组合的立体图形，你会观察吗？我们就从这三个方向进一步观察物体，看看大家能够有什么收获。
设计意图：让学生在熟悉的情境中借助已有的知识经验开展学习，充分调动学生学习的积极性，使学生在不知不觉中进入了学习状态。
⊙探索交流，解决问题
1．教学例1：摆一摆，看一看，连一连。(课件出示教材13页例1情境图)
明确要求：
(1)请同学们各自拿出4个同样的小正方体，在自己的课桌上用这4个小正方体摆成例1的几何组合体。
(2)摆好后，先观察这个几何组合体的前面，再站在它的正前方从上面观察，最后到它的左面进行观察。(注意在前面和左面观察时视线要与几何组合体保持水平)
(3)观察以后用手摸一摸自己看到的面，然后闭上眼睛想一想自己看到的形状分别是什么样的。
(4)动笔画一画你从不同位置看到的形状。(可以是草图)
学生自由观察，然后汇报。(学生汇报的时候要先把拼搭的几何组合体展示出来，然后看着组合体汇报。以例1中摆出的几何组合体为例)
生1：我是站在几何组合体的前面观察的，看到一个面，是由3个小正方形组成的一个长方形。
生2：我是站在几何组合体的正前方从上面观察的，看到的是一个像手枪一样的面，是由4个小正方形组成的。
生3：我是站在几何组合体的左面观察的，也看到了一个面，是由2个小正方形组成的一个长方形。
生4：我发现从不同位置观察同一个立体图形，所看到的形状可能不同。
2．小结：同学们在不同位置对几何组合体进行了观察，知道了从不同位置观察同一个立体图形，所看到的形状可能不同。
3．解决问题。
(1)你能根据你看到的形状及你的推理想象判断例1中的三幅图分别是小华从什么位置看到的吗？
生1：第一幅图是小华从左面看到的。
生2：第二幅图是小华从前面看到的。
生3：第三幅图是小华从上面看到的。
(2)完成教材13页“做一做”。
①学生在教材上连线，教师巡视。
②学生汇报，集体订正。
设计意图：有人认为空间观念的形成不像拍照，要想建立空间观念，必须有动手做的过程。只有在动手操作中，学生才能将所看到的图形在头脑中形成清晰的表象；只有在活动中，学生才能真正经历观察、想象、猜测、分析和推理等过程，学生的空间想象力和思维能力才能得以锻炼，空间观念才能得到发展。
⊙巩固应用，内化提高
1．教材15页1题。
2．教材15页2题。
⊙课堂总结
通过这节课的学习，你有什么收获？
⊙布置作业
教材15页3题。
板书设计
从不同角度观察同一物体
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