用心教育 聚焦成长 ——我的教育案例

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在教育生涯中，每个教师都在以各自的方式书写着教书育人的多彩诗篇，各种诗篇或激昂、或平淡、或荡气回肠，或从容浪漫，教师们能从自己的教育理想、执着信念出发，依照自身的性格特征和习惯导向，对孩子们施以着长期的艰辛付出和默默影响。不管是教学能力突出的，还是教育能力出众的，都在认真地履行着职责和使命。本学期是结束了，但教育者们的思想不会停下，他们必定会利用假期等余暇坚持深思和探究，以便为下一步的工作蓄积更多的能量。那么，整理回味一下自己的教育工作对我而言就显得自然不过而且必要了。

“以生为本、以学生发展为本、关注全体”等教育理念，其实是我们早该如此的，本是素质教育的题中应有之义；当前之所以重申再提，是为了让老师们更好地从事教育工作，让学生更好地全面发展。在这样的大背景和科学理念指导下，我更加坚定了自己的教育理论和思想行为，在教育之路上更加笃定地奋然前行！

生活即教育，在不能唯成绩论、立人立德、减负减压、面向全体、人人及格等教育理念支配下，我更加注重教育的功能，在生活中也是有意为之。本学期我接手了一个班级的午托管理工作。周一到周五中午放学时，我要组织学生站好队，伦次给他们盛饭。在二二班教室里，监督他们进餐、休息或自习的纪律，直到下午学校大门开放之时，才让孩子们各自回班。因为他们来自不同的年级班级，从二年级到六年级，年龄不一，性情各异；所以管理起来并不轻松。这既能成为学生的欢乐园，也能成为沸反盈天的喧闹场。接受了学校的托付后，我决心把孩子们看好管好，一个“好”字成了我的工作目标。

每当下课铃响前后，我就会立即奔赴岗位。膳食送上来了，给孩子们打饭。有个小姑娘，轮到给她打饭时，她经常会说：“老师给我多盛点儿肉。”我微微一笑说：“嗯、中，给你多点肉。”一面应答，一面下勺子再多打点，从不爽约。有的孩子挺有礼貌地说“谢谢老师”，我就感到格外快乐！有些孩子也许年龄小的缘故，不要多打饭，看着只要一点点就要离去的样子，我于心不忍，往往会说：“别走，再来点”，说着就往他们的餐具里面再加，生怕孩子吃不饱。有时怕烫了孩子们的手，我就一把接过空碗，打好饭后还给学生，让他们端走。对待好孩子，我有一种疼爱和呵护，给予的温暖时常挂在脸上、出在口中。我对背着书包的学生说：“先把书包放在教室，你看，书包挂在你胳膊上，怎能端好饭碗呢？”我对只要菜水的学生说：“要多吃菜啊，全凭菜给你提供营养哩，吃吧。”边说边执意给他们打菜。也有个别孩子好似不知好歹，晚来了还夹队，我就生气似地说：“赶紧排队去。”

盛饭完毕，孩子们在教室里坐在各自的位置上开饭。有时的说话声挺大，声震耳鼓。我表现出不高兴的样子劝责道:“寝不言、食不语，这是孔老夫子说的，流传至今，你们知道是啥意思吗？我们干什么事都要专心。像你们这样的，用满含食物的嘴巴说话，既不文明礼貌、又不卫生，还影响肠胃正常功能。这是一种不好的生活习惯。”每次饭后，我嘱咐孩子们把当做餐桌的课桌清理干净，临走的时候不留字纸，要随手捡起地上的垃圾。对此我晓之以理：“我们天天在人家的班级吃饭，本该有一颗感恩之心，最起码应该做的就是保持环境卫生。每人先管好自己，不留垃圾，然后你才有资格监督别人。举个例子，比如你到别人家做客，茶余饭后如果弄得一片狼藉，垃圾满眼，人家会怎样看待你呢？你下次还怎样有脸再去那家做客呢？”

我虽然注意把文明礼仪、卫生习惯、思想道德等教育内容融入其中，但光凭说教是不行的。而在一些貌似小事件的当口，如果缺乏即景生情的联系引入式说教，那就是失去了一次次教育契机，也是不行的。所以，我们需要有一双发现的慧眼和善感的心灵，及时随机地进行教导。教导固然包含说教、监管、启发、熏陶，更要有身教，当然也少不了指责和批评；而不是得过且过的放任和纵容。

平笑涵原本是个调皮捣蛋的学生，三年级我曾教过他，而今已是六年级学生了；没成想我接手这个午托班时，他已经成了该班的班干部。这是好现象啊！他可以在管别人的过程中增加觉悟、提升自己，但直觉告诉我，这孩子在自我锻炼和更新的同时，还会有一些小毛病吧。果然，经过一段观察，他的缺点便渐渐暴露出来了：一是认为自己有管人的特权，有点专横；二是自己也吃零食、做小动作。对第一种缺点，别的班干部也多少有之，这其实是小学生的通病：自己被老师赋予了权利后，有一种高高在上的自傲。也正是在这种自高的情绪下，每一个小班干部们大都很有激情，管理起来干劲十足、牛气冲天！我心中暗喜，这正是我们所需要的：充分调动学生的激情干劲，发挥他们潜力资质，增强他们当家做主的主人公意识和管理才干，不正是我们的教育目的之一吗？至于他们偶尔做事偏激，则是很正常的，小孩子嘛。可是我不能任其泛滥，这里面还得有个“度”的尺寸。平笑涵做得过火时，我就提醒、暗示直至斥责。有一次，他进教室关门不是用手，而是用脚一踢，我肯定少不了批评他。有一次，他管了别的同学后，自己却随便说话乱跑；对此我装出怒不可遏的样子说：“己不正则不能正人，身为班干部首先要以身作则，你是咋做的呢？”还有另一个小干部叫邢阔晨，他和被管理学生发生冲突，那学生被气哭了，一直说自己没有说话，而邢阔晨则一口断定，还找证人。我走到站在外边的学生身边，一边看着他抽抽搭搭的委屈样子，一边开导说：“他即便冤枉你了，也值得你这样吗？男子汉有泪不轻弹。难道自己就完美无缺吗，他怎么老是挑你的毛病呢？是不是咱平时做得不好呢？所以你要多反思自己。”然后我又对着邢阔晨说：“班干部也要给人改进的机会，严格是对的，但不能滥用权力；也许你是对的，但你可以和他谈谈心、或者提提醒，都无不可。”

还有两个女孩儿，多次请求我，也想当班干部，尝试一下管理班级的优越感，我就给她们机会。两个小女孩激情满怀，配合默契，虽不如那几个班干部富有魄力，但也是渐行渐强。看着孩子们越来越懂事，感觉到我的班级管理有了成效，在欣慰之余，我也在自觉地总结和探索经验。生活处处都有教育，而教育也不能仅仅局限于班级课堂。别以为饭间学生休息时间可以忽视，要知道就是在这最易被人遗忘的角落里却往往隐含着诸多的教育因子。孩子们的心理、性格、教养、成长等均可以在此得到清晰的显现，那么，作为教师，我是不敢轻易放过这种种场合和契机的。我们常说开辟第二课堂，这不就是对孩子们进行再教育的第二课堂吗？关键看你怎样驾驭和运用了。运用得好，它照样能成为对孩子们教育的弥补和强化，能为他们补充精神营养。我坚信这里面一定蕴含着可以论证的科学道理，我也将义无返顾地继续探索和实验。一切的心机和努力都将聚焦于孩子们的良好发展，寄望于他们美好的明天！