灵活运用语言艺术 创设语文课堂情境

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灵活运用语言艺术 创设语文课堂情境

[摘要]：情境教学是实现师生情感活动的最佳手段，运用悬念设置、故事铺垫、焕发激情、深情朗读等方法能有效创设语文课堂情境。
[关键词]：语文课堂    情境创设    合理有效
情境教学是语文教学一项顶尖的教学艺术。李吉林老师是一位情境教学大师，她认为：“在优化的教育、教学的特定情境中，蕴含着教育者意图，结合教材特点设计的角色，体现了主客观的统一。”可以看出，情境教学是实现师生情感活动的最佳手段，成功创设、运用情境教学可以直接影响到学生学习兴趣的激发，教师知识的传授。
创设情境的方法较多，可万变不离其中，创设育情佳境不外乎就是充分利用语言、配音、影像等物质媒介。而语言艺术在语文教学艺术中是最重要的一环，每一位语文教师都必须有一定的文学修养、语言功底。苏霍姆林斯基认为：“教师的语言——是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”所以，在语文教学中老师必须学会运用艺术性的语言，采用多种方式创设教学佳境。
一、设置悬念。在整个课堂教学过程中不断巧设问题，不断设置各种悬念，见缝插针，环环紧扣，让学生欲罢不能。因为悬念能给学生的心理产生一种强烈的解疑欲望，强化学生期待心理，使他们为揭开悬念而求索学习。如有老师教学人教版课标本五年级下册课文《梦想的力量》时首先设置了这样的导语：“梦想是虚无缥缈的东西，难道也有力量吗？这又是什么梦想呢？这力量又有多大呢？”由于求知心理的涌动，学生为了弄清答案，迫不及待地学习课文，兴趣盎然；相反，如果创设诸如“今天我们来学习《梦想的力量》，请大家看书，了解课文写了哪几方面的事情，概括一下主要内容。”这样的导语，没有吸引力，学生看课文还懒得看呢，这样就很难创造学习氛围，创设学习的情境了。
二、故事铺垫。例如教学人教版课标本二年级下册课文《丑小鸭》这篇文章，可以通过讲故事的方式来设创情境，因为故事本身就有一定的趣味，能激发起学生的学习兴趣，有道是“兴趣是最好的老师”，兴趣有了，学习知识就不难了；歌德也说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”运用故事创设情境，直接引导学生的学习心理，使学生很快进入乐学思想境界，只有这样，学习效果就能得到不断提高，教学任务也能得到圆满地完成。
人教版课标本五年级下册课文《清平乐•村居》这首词充满了清新的乡土气息和浓郁的生活情趣，用故事来进行情景铺垫，更能够让学生深入理解词意，体会词情。我创作的故事开头是这样的：“一条弯弯曲曲的小溪在轻轻地流淌着，岸边满是茂密的小草。小溪边有一间茅草屋，屋里一个白发老爷爷和一个白发老奶奶一边喝着酒，一边说着笑，他们的笑声随着清风一直飘向远方……”
三、焕发激情。在人教版课标本四年级下册《爬山》一文中，可以用这样的激情话语激发学生的学习欲望：“孩子们，你们曾经爬过山吗？的确，随着一步一步靠近顶峰，每向前迈进一步，都能推开一扇窗：看到花儿在我们的眼前点头，看到在山坳里隐藏的小溪露出了七彩的身姿，爬山的乐趣也就油然而生。一个小朋友和他爸爸也喜欢爬山，就让我们跟着他们父子的脚步去上山吧！大家准备好了吗？出发吧！”这样激动人心的语言，紧扣着学生心弦，激起了人感情的共鸣，涌动着感情的浪涛，把人带入了一个具体情境之中，为教学文章奠定了坚强的基调，为取得良好的教学效果奠定基础。

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四、深情朗读。窦桂梅老师在《跟窦桂梅学朗读》一书中说过：“回到朗读，回到常识。朗读，教师必修的基本功；朗读，再现世界的一种方式。朗读，读的是感情，更是感受。”（选自《跟窦桂梅学朗读》作者：窦桂梅）她在教学人教版课标本五年级下册《再见了，亲人》时就非常注意指导学生朗读。有一个教学片断是这样的：
师：（播放课件：大娘的照片）。看，这就是当年《中国青年报》上登载的75岁的李大娘和战士张喜武挥泪告别的情景。回首往事，情更深，意更浓。谁想和大娘诵别？
生：（深情地）大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经几夜……
师：你的诵别含着深情，可是年迈的大娘怎么忍心就此和亲人志愿军分手呢？我们只好请求她停步。谁来请求大娘？
（生“请求”大娘停步，读得很动情。）
师：就是这样请求，大娘也没有停下送别的脚步，送了一程又一程，我们只好恳求大娘——
（生“恳求”大娘，尤其是“大娘”一词由慢到快的语气处理，很有味道。）
师：可是，大娘的脚步仍然没有停住。为了让大娘回家休息，万般无奈，我们的战士只好哀求她——
（生“哀求”大娘，有个学生连续强调了两次：大娘！大娘……）
师：你不断地哀求大娘，可大娘还是不回去。没有办法，我们只好以军人的口气命令她。谁来命令大娘——
（生“命令”大娘，比如读“大娘”时语气很坚定。）
师：这命令中也有不忍，命令中也含着深情——是一种复杂的情感啊。谁再来试试？
（生读出的感情很复杂。台下响起了掌声。）（选自《精妙尽在诵读中》作者张传松）
一句非常简单的话，经过窦老师引导学生反复朗读，孩子们送别、请求、恳求、哀求、直到命令的朗读语气时时扣击大家的心扉，大娘和志愿军战士离别时那种依依不舍的情感已经移植到学生的心中。通过这样的引读，窦老师已激起了学生对中朝人民深厚友谊的认识，这友谊的光芒照亮了课堂，同样照亮了学生的心灵。有效的朗读营造了浓厚的情感氛围，成功地完成了朗读课堂情境的创设，完成了课文的情意目标。
在教学过程中，我们老师要找准突破口，灵巧运用各种语言艺术，创设课堂情境，充分运用情境教学，使学生的学习兴趣和热忱得到很大程度的激发，才能有效地传授知识，有效地培养学生的语文能力，有效地开发学生的语文智力，使语文课堂更加高效。
总之，与教学方法一样，语文教学中情境的创设与运用同样“有法而无定法，贵在用法”，我们要从语文教学艺术出发，不断提高自己的情感、情趣、和情理，为创设合理有效的语文课堂情境而不懈努力。