小学高年级语文老师教学论文 学生阅读困难的原因分析及教学策略浅探

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作为一名小学高段的语文老师，我在教学一线执教已有20年了。每次接手一个班级，不管班里人数多还是少，不管班级起点高还是低，都会碰到语文学习的困难生。课堂内外的辅导、交流，以及和这些孩子的家长接触、共商，都花费了我相当大的时间和精力，但是其效甚微，或者说事半功倍。　　
案例一：　　
现在我们班有个叫盛烨的孩子，长得文质彬彬，智力很正常，也很懂事，打篮球时潇洒的动作还是班里数一数二的。虽然他本人很想努力学习，父母以及老师也在他身上花费了很多的帮扶时间，但是他的学习成绩总是在班里最后几名。一次，班里进行语文单元测试，试卷上有一篇课外的文章，盛烨读得很慢，脸也涨得通红。我走到他身边，问他有哪里不舒服，他说不太看得懂。我说你已经弄懂了什么？他说写了哪几个人也搞不清。后来，答案显示，他的所有问题都是错的，全部答非所问。　　
案例二：　　
期末测试中，隔壁班一个叫王凯晓的同学语文阅读只有20多分，但是这个孩子在其他方面表现出来的言行举止和别的孩子没有差别。　　
是什么原因造成了上述2个同学在学习上出现这样的状况？一般我们总是归结为：排除智力因素，不是这个孩子不爱学习，就是这个孩子不会学习。经过资料的调查显示：在有这些表现的孩子身上，还有另外一种可能——他们有阅读困难，或者说阅读障碍。对这些孩子使用和其他学生一样的常规教学方法来指导他们的学习，完全是没有作用的。　　
一、认识阅读困难　　
何为阅读困难学生？指孩子的智力和动机水平正常，并且享有同样的教学机会，但是阅读成绩显著落后于其年龄及年级所应该达到的水平的一种学习困难现象。这种孩子并不少见，一般每班总有那么几个。他们在语文学习中有这样的特点　　
1、阅读速度慢，逐字阅读，有时朗读带有明显的拖腔，毫无感情色彩。　　
2、经常容易出现错读，如漏读、跳读、替代或添加、颠倒字词。　　
3、阅读时经常要停顿，对短语的划分不明确。　　
4、读后不能很好地回忆阅读的内容。　　
5、不能从文章里得出什么结论，不会抓重点，更不能说出中心思想。　　
6、常用已有的简单常识作为背景，而不是利用文章中的材料来回答问题，也就是答案和问题相差甚远，或毫不搭界。　　
7、听写的成绩很差，平时错别字太多，同音字、形近字乱用一气。　　
我也和同年段其他一些语文老师作了交流，他们也遇到了同样的学生和同样的问题。小结后我得出了三点结论：　　
1、他们对班里阅读困难生的描述和我的叙述惊人的相似，说明我们的教育教学实践中的确有遇到这样的群体，他们的语文阅读很困难。　　
    2、各年级的阅读困难学生存在共性表现。识字困难，朗读速度慢，没有任何感情色彩，随意按照自己的想法读文章。添字、漏字、经常错读课文是普遍存在的现象。　　
3、随着年级的升高，学生在理解方面的困难和其他学生的差距日益明显。　　
我想，我们该怎么对待这些孩子？我们能帮他们做些什么？如果能正确认识并对待阅读困难现象，改进教学观念，改变某些教学行为，对于存在阅读困难的学生来说，该是多么有意义，有价值的事情！因为阅读能力在学生的学习活动中起着至关重要的作用，是学好各门功课的基础。在小学阶段，学生应具备的各种学习能力中，阅读能力居于首要的地位。学生如果不能很好地掌握阅读这个本领，就不可能顺利地学习。我想一个孩子没有掌握基本的阅读能力是很可悲的。许多的学困生，之所以落后，学习困难，就是因为还没有掌握进一步获取知识的阅读能力，而许多新的知识老师已经源源不断地又塞过去了。好比小猴子吃西瓜，吃皮还是吃瓜瓤，还不会吃呢，火龙果、杨桃、山竹、椰子、菠萝等的新型品种又让他吃。导致猴子觉得不知所措，怕吃不愿吃，后来就不会动脑筋怎么吃了。　　
时间一久，阅读困难学生因为不理解、听不懂、跟不上而越落越下，产生自卑心理，哪怕在其他行为上也有了偏差，其心灵也和同伴们有了距离。我经常看到班里的黄哲宇、张宇航等同学看着别的同学滔滔不绝地回答问题时一脸茫然的样子，似乎跟他们的世界离得很远。　　
二、阅读困难的原因分析及其对策浅尝　　
这些孩子怎么会产生阅读困难？首先我们教师要正确认识阅读困难的实际问题，分析原因，才能采取相应有效的教学针对性措施。　　
阅读是个复杂的过程，几乎涉及了所有的心理功能。汉字是音、形、意的结合体，在阅读的过程中，视觉、知觉、声觉都要发挥作用。通过将字形、字音、和字义相联结，我们才能获得对字词句的理解。缺少其中某一个环节，人对字词句的认知和学习就会产生困难。因此，阅读困难的学生可能在视觉空间认知、语音加工、记忆加工、甚至情绪调控等方面都存在问题。　　
（一）  克服视觉空间认知的困难　　
    经常发现阅读困难学生在看书时眼珠总是转来转去的，他们的视线难以像一般学生那样，一行一行从左至右移动，而是经常跨行、漏行或重复盯着几行。朗读时的错误从这里开始就埋下了种子。因此，为了培养集中心思的视线我们可以这样去试试：　　
1、经常让孩子练习快速扫视，扩大视觉上的广度，克服逐字阅读的困难现象。比如，“陆游是南宋的爱国诗人，是浙江绍兴人，也是我们每个绍兴人的骄傲。”看一眼，孩子能记住陆游、爱国、绍兴，再看第二眼，可能会留意南宋，骄傲，看第三次，可能入眼的字会更多。这种扫射练习能强化孩子对文字信息的获取和反应速度，让孩子阅读更流畅。　　
2、多让孩子练习打球，练习让目光跟着一个物体的移动而紧紧跟随。这样可以让孩子的眼睛专心致志，能提高朗读的速度，不致出现读着读着找不到在哪里的现象。　　
（二）  克服语音加工上的困难　　
孩子不能将文章中的视觉符号转化为听觉符号和意义符号，才会产生语音加工上的困难。采取什么办法？　　
1、注重范读启发，利用听读、跟读、助读的方式帮助学生形成正确的语音记忆。让孩子听课文录音，跟老师读，听同学读，在这样的带读过程中，孩子逐渐形成正确的拼音、文字语音记忆，逐渐通达文字的意义，才可以正确地阅读理解。　　
2、平时尽量让学生拿着书练习发出声音的朗读。因为这样，能更加有效地让学生集中精神读，眼睛、嘴巴、心、手都用起来。最好能让家长录下来，让孩子自己再听自己的录音，找出错误的地方，再练读。我相信这样的效果会很好。　　
（三）  克服记忆文章内容上的困难　　
有些孩子能比较流利地朗读文章，但是读完后，脑子一片空白，或者说只知道其中的一小部分内容，这种现象非常普遍。怎么解决这一难题？　　
1、我觉得应该重视基础阅读，扩大学生的词汇量。　　
2、从一小段一小段文字开始训练，培养学生不动笔墨不读书的习惯，提高阅读效率。　　
3、注重培养孩子快速略读的习惯。对文本进行快速地略读有助于将阅读化难为易。在略读时，学生将注意力集中于能迅速理解的部分，这些理解的部分便形成一个坚固的立足点，有了这一个依托，阅读便能够继续进行，逐步展开，并使那些文中晦涩的部分也变得明朗起来。所以，这些孩子读完后，多问孩子你读懂了什么，让学生养成抓重点、会整理信息的习惯。　　
（四）  帮助孩子克服情绪上的障碍　　
阅读有困难的孩子，在同学和老师的不理解和不鼓励的情况下，会产生自卑、自弃的心理。不敢再在课堂上朗读，怕读错了同学笑话，老师批评，渐渐地，索性不爱阅读了。对于这样的状况，我们老师要尽力了解阅读困难儿童犯错的原因，要对他们特别有耐心，给他们缓释的机会，要留心孩子可能出现的疲劳状态，安排作业、布置任务应该考虑在他们的能力范围之内。在教室安排座位时，尽量要考虑他们的感受，给予照顾。谅解他们在阅读上的不足，充分鼓励他们展示其他方面的兴趣、知识、技能甚至其他天分，激发他们的成就动机。我们可以试着这样做：　　
1、激发阅读困难学生的成就感。谅解他们，激励他们，帮助他们，发现亮点及时表扬。让他们体验成功，作用是非常大的。　　
2、建立相对于阅读困难学生的奖励制度。或以奖品，或以称号，能够有效地激发阅读困难学生的成就动机和阅读兴趣。　　
3、营造良好的氛围，让阅读困难学生喜欢和敬佩的相对好的学生做榜样，起到监督、引领的作用。　　
教学的艺术太高深，要我们去实验、探究的内容实在太多。让我们渐行渐进吧，不怕坎坷和迂回！一起前进！　　

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作者  冯秀丽