英语老师教研小论文 小学英语对话教学的现状

最新资料

英语新课程标准中指出，小学英语对话教学应该使学生能够在自然真实的情境中进行对话，但笔者通过观摩多位一线教师的英语对话教学课发现，小学英语对话教学基于话轮特征反映出对话教学中存在一些问题，使得学生难以在真实情境中自由对话。　　
（一）学生话语输出的量较少　　
我们知道，可理解性输出是语言习得过程中不可或缺的关键环节，必须要通过大量的语言输出才能使二语学习者流利、准确地使用目的语。虽然现在的英语课堂已经转变为以学生为中心，但多数教师在实际教学过程中仍然控制了课堂话语权，控制着话轮的分配，即控制了学生话语输出的机会。例如，教师控制了学生话轮的持续时间、言语长度；教师的提问类型也影响着学生的语言输出，展示性问题或一般疑问句式较多，导致学生的话语输出量相对较少。　　
（二）学生话语输出的质不高　　
学习者必须通过大量的语言实践活动繁复操练所输入的语言知识才能使之内化、吸收并进入长期记忆系统。然而，只有操练或练习性输出是不够的，对话教学不是单纯模仿、记忆的过程，而是创造性活用的过程。然而，很多对话教学中操练巩固的设计只是围绕本堂课中所授句型和词汇展开，学生习惯从书本中找寻答案，对话操练变得机械、呆板。过多展示型的操练失去了真正的会话意义，学生没有表达自己真实的思想，使得学生在真实的语境对话中变得“哑口无言”。　　
(三)学生对话的内动力不足　　
Sacks认为“自然话轮替换系统将促发听的内动机”。在小学英语对话教学中，很多话轮的转换是教师精心预先设定或可预见的，学生并没有真正享有话语权，事实上这些做法在很大程度上压制了学生话语权的表达，影响学生的语言输出。因此，学生在学习过程中也失去了一部分内动力，从而使语言输出的价值大大减少，这不利于学生的语言习得。　　
总之，小学英语课堂作为学生英语学习的主要场所，由于课堂规则的限制，话轮的支配权主要在教师手里，学生不像自由会话那样通过自由的竞争获得发言权，而是由教师或课堂教学设计来授予，学生无需考虑话轮替换的技巧，使得交际能力薄弱，难以应对真实的对话情境。