人教版三年级上册《观察中的发现》教学设计和教学反思优秀

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《观察中的发现》教学反思1
【情景说明】
　　课堂上一个偶然发生的事例，导入了下一单元的口语交际课。此次口语交际的目标是引导同学回忆做了哪些观察，有什么发现，在互动交流、认真倾听他人的发言中共享发现的乐趣。
【教学过程】
　　师：同学们，第三组课文我们已经全学完了，这节课我们来按单元读书，复习归纳一下。请大家注意，读书的时候做到五到：心到、眼到、口到、耳到、情到。同时注意一下容易写错的字词。象……
　　（正当我为同学容易写错的字词作提醒时，却发现应答的人很少，只听到叽叽咕咕的声音。这是怎么回事呢？我抬起头，扫视了一下，顺着大家的视线望去，只见一阵秋风吹来,教室的门自动开了,墙壁上“文明积累”专栏里贴着的小朋友们的一张张小照片齐刷刷的翻了起来，像一把把的小扇子，十分有趣。再望望同学一双双眼睛睁得那么大，显得那么惊讶，那么有兴致。我想此时小朋友的思维活跃在他们感兴趣的问题上，即使老师讲得再好也难将他们的思维一下扭转过来。兴趣是最好的老师，何不因势利导，让他们继续观察发现，将《语文园地四》里的口语交际——《观察中的发现》提前,利用好眼前的资源呢？）
　　师：看吧，看仔细点儿！
　　（此时，同学的胆子大起来了，比比划划的。有一位同学甚至带了透明胶将自身照片的四角粘牢后，看了看又下去了，同学们疑惑地望望他。）
　　师：现在请大家说说，你都发现了些什么？
　　生：我发现，一阵寒风吹来，栏里贴的一张张相片就像一枚枚邮票，邮来了秋天的凉爽。
　　生：我感觉，那上面的一张张相片就像一把把小扇子，扇走了炎热，扇来了清凉。
　　生：我认为刚才的同学把相片比喻成一把把扇子和一枚枚邮票都很准确，而我认为那一张张相片还像一只只蝴蝶在翩翩起舞，美丽极了。
　　生：看到我们的相片被一阵寒风吹起，我忽然觉得自身好像长了翅膀，那秋风吹起了我们的理想，你看，多像一群雏鹰起飞了，飞向高高的蓝天，飞向蓝蓝的大海，飞向美好的未来。
　　生：老师，我也有这种感觉，我们早就想飞了，是风给我们插上了翅膀，今天我们终于飞起来了，真快乐！
　　师：同学们真会观察，还能展开合理的想象，多像作家，多像诗人，能用美的语言表达自身的所见！不是吗，只要我们仔细看一看，认真想一想，我们就有更多的发现。试试看！
　　（一阵缄默过后，只见小朋友们纷纷举起了小手。）
　　生：我发现老师将我们的照片粘贴得好牢啊！因为这么大的风也没有将我们吹下来。
　　生：相片之所以能吹起来，是因为老师只粘住了相片上面正中间的局部，就像木工给门装上了合页一样，相片才像门一样被风吹得开开关关，能关能开。
　　生：请问，什么是合页？
　　生：合页就是门上装的（他急了，跑下座位，来到门前，指着合页）这两块东西。
　　师：就是将门和框连接起来的一种零件。
　　（此时，我走到教室的门前故意地关关门又开开门，让大家去体会体会他的意思。）
　　生：（边看边点头）比喻得很恰当。
　　生：我发现了，只要固定了相片的四个角，它就不能再翻起来了。你们看，我的相片就不能扇了。
　　师：是这张吧！你刚才粘住它的四角，就是要证明这一点吧，你真是一个有心人！
　　生：我发现不需要固定四个角就可以不让它们飞起来。只要固定了左上角和右下角，或者固定了左下角和右上角，相片也不会被风吹起来。不信，让我试一试吧！
　　师：来！给你透明胶试一试！
　　（默默地贴，默默地看）
　　生：我明白了。这就像门装了合页便于开关，只要在装置合页外的任何边上插上插销，门就不会随意开了，因为它就被固定起来了。
　　师：（朝着门用手比划着）（翘起了大拇指）你们真会观察，真会考虑。
　　（他俩笑得非常开心。）
　　师：同学们，想一想，刚才我们最大的收获是什么？
　　生：寒风给我们带来了快乐，让我们学到了许多知识，明白了许多道理。
　　生：我知道老师为什么总要我们细心观察了，因为只要留心观察就会有很多的发现。
　　生：今天，我们一上课就走神了，老师没有批评我们，还给机会我们看，我觉得老师好伟大！
　　生：（齐）是啊！
　　师：呀！老师得褒扬了。你们也不错啊，说得那么生动，那么精彩！同学们的收获很大，的确，在
　　　　生活中，只要我们细心观察，认真考虑，就会有许多的新发现。下面你们以小组为单位把你平时观察中的发现告诉同学，并注意听听其他同学的发现吧。也可以发问，假如对谁的发现感兴趣，还可以自由组合，互相交流，共享发现的乐趣。
　　　　下面是第三组同学的交流情况：
　　生：我家种了一棵含羞草，我喜欢触摸它，我发现只要一碰它，它就会合拢叶子，耷拉脑袋。
　　生：我家种了许多菊花，一到秋天，它们纷纷开放，我发现它们的颜色多，花形美。
　　生：我发现不同的花，开花的时间也不同：有的花早上开，有的花下午开，有的花晚上开；有的花春天开，有的花夏天开，有的花秋天开，有的花冬天开。正是因为花开放的时间不同，所以一年四季都美丽。
　　生；我奶奶家的菜地旁边种了五棵向日葵，我经常去玩，我发现它的花盘总是朝着太阳的方向。
　　生：请问，花盘早上朝着什么方向，下午朝着什么方向？阴天花盘又朝着哪个方向呢？
　　生：我知道，向日葵的花盘早上朝东，下午朝西，阴天……阴天……（摸摸头）我没有注意，好象是耷拉着头吧，下次我一定好好观察。
　　生：有一天，我爸爸给我两个鸡蛋，一个生的，一个熟的，他让我观察有什么不同。我发现生鸡蛋的壳粗糙些，熟鸡蛋的壳光滑些；我还发现熟鸡蛋滚动时速度快，生鸡蛋滚动时速度慢，因为生鸡蛋里面是液体，滚动时液体在里面随着晃荡，造成一头重一头轻，而熟鸡蛋里面是一个整体；我使劲捏生鸡蛋就是捏不破，而熟鸡蛋使劲一捏壳就破了。
　　（生发出惊叹：哇，好神奇！）
　　生：我家养了许多的金鱼，我发现它们总是睁着一双大眼睛，睡觉的时候也是这样，只是在水中静静地，一动也不动。
　　生：请问，为什么会这样呢？
　　生：我从一本书上看到过，原来，鱼儿是没有眼睑的，所以，它们睡觉时是睁着眼睛的。
　　生：我发现，现在家里养的猫根本就不捉老鼠。有一次，我就看见一只老鼠贼头贼脑的跑出来，猫看见了并没有什么反应。“猫是老鼠的天敌”这句话，不知道还对不对。
　　师：同学们交流得很热烈,让大家分享了发现的乐趣.下面我们就把自身刚才向同学们介绍的观察与发现写成一篇观察日记。好吗？
　　注意：日记的内容重点是记录你的观察过程与发现的现象，跟平时写的日记格式没有什么区别。（同学认真写日记。）
【教学反思】

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《语文园地四》教学反思3
　　这次作文课先在一班上，首先让同学汇报自已的观察，由于受花钟那一课的影响，很多同学把观察都定位在植物身上，所以班内近一半以上的同学说的都是自已家种的花花草草，而同学在汇报时，将重点都定在了发现一词上，大家都很积极，好像争着比谁的发现最多最奇，但把观察中忽视了，所以大局部同学口语表达的重点都是自已观察到的内容的描述，而我也被同学的积极迷了眼导致也一个劲地跟着同学走，所以习作时同学写的都是自已观察到的样子，而怎么观察到的，自已观察时所做了什么，这个过程同学却大多数都是只字不提。发现这个现象后，到三班进行教学时，我开始引导同学重点将自已是怎么观察的，自已发现新现象的过程描述清楚，所以在写作时，同学就不单单是“我观察到南瓜的花是……”而是将自已是如何观察到的，和观察时自已是否认真等过程写了下来这就为观察的内容提供的真实性的证词。

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《语文园地四》教学反思2
　在语文园地四的教学中有一道题比较有趣，是关于一年四季十二个月各种代表蔬菜的幼稚同学读了十分感兴趣，大家换着各种方式读着，看着同学那么感兴趣，我想还是再花上十来分钟时间给同学补充些资料进行一下拓展吧，虽然下周三就要进行期中考试了，但是我还是想让小朋友们在每一节课都能快乐，空虚地渡过，我相信只要他们有了兴趣，并学会运用了知识，考试不会是问题的。
　　于是，我给同学补充了一年十二个月每个月开放的花名，列在黑板上，有的花同学还不是很了解，但不少花都是生活中常见的。小朋友们兴奋地读着各种花名，觉得很好奇，然后我鼓励他们学着把这十二种花像语文园地里的这首诗一样也编成儿歌，但这时就困难了，许多同学都想到不少词，像笑红脸，开口笑之类的，但十二种而每种花都用同样方式的语言就会显得比较生涩，所以只好鼓励同学回去后查字典抓住每种花的特点来进行编儿歌。
　　课下同学被这几种花调起了兴趣，下午时已有不少同学编完并送到了我的办公室，我一看还挺有趣的。

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　　教学中老师们经常会碰到一些因偶然的事情影响教师预设方案实施的事。遇到这种事，很多老师会很生气，抓一个典型，批评一通，进行“封杀”，教室里将马上恢复平静，教者预设的教学设计也会在一课时里顺利地“执行与落实”，因为教师是有威严的。但是，这样做教者将失去很多：一节课，你看到的只是坐得端端正正的木头人和一双双茫然的眼睛，课堂绝对毫无生气；眼前很好的资源丢失了，没有得到合理的开发和利用；小朋友最美好，最鲜活的童心也在训斥声中牺牲掉了。我没有这样做。我认为偶然的事是不可预设的，小朋友的注意力也是容易转移的，这很正常。我们的课堂原本就应该是动态的，开放的，是师生互动、生生互动的场所。关键是教师应考虑怎样变被动为主动，如何开发和利用课堂中的有价值的资源，为同学视野的开阔、学习能力的攀升等生长要素而设计教学。上例中我发现同学对他们眼前的情景感兴趣，就毅然放弃我预设的方案，抓住同学的兴奋点，因势利导重新确定他们新的学习目标，让他们在动态生成的情景中围绕感兴趣的话题积极思维，让他们仔细看，尽情说，由眼前观察到什么——还有哪些更多的发现——把课外积累的观察与发现与小组同学交际。层层推进，一步一步升华，把坚持同学纯洁、鲜活作为最根本的归宿。整个课堂体现了教师与同学之间的合作、共生关系，在动态的过程中生成了意想不到的效果。
　　另外，我们的教材提倡整合，只要教师能熟悉教材，能总观全局，教学内容移前挪后是没问题的。从同学交际的情形看，同学能调动平时的观察积累与同学交流，说出自身的发现，而且说得也很精彩也证明了这一点。
【专家点评】
　　在这个小案例中，我看到了课堂的生成性得到了极好的体现，教者抓住偶发事件中同学稍纵即逝的感受,放飞思维的空间,使语言训练充溢了活力，体现了一个教育工作者在教学中随机应变的课堂机智，反映了教者教学过程中遵循着教育的基本目标“以人为本”，可以感受到教者在追求师生的平等，寻求人性的舒张和生命潜力的开发。虽然是临时决定改上口语交际课的，但是，口语课的特点仍得到了极好的体现。首先，有具体的交际情景，有同学课外独立观察的情景交流，内容丰富。师与生，生与生之间有充沛的时间互动，有倾听，有表达，有应对。其次，交流中有层次性，由课内延伸到课外，由集体交际到小组交际，同学的思维水平得到了一步步提升，体现了语言的发展过程，培养了良好的习惯，落实了教学任务。最可贵的是，教者坚持了人性中最美好，最鲜活的童心。