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《跟苏霍姆林斯基学当班主任》读后感

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发表于 2016-12-15 11:14:54 | 只看该作者 回帖奖励 |正序浏览 |阅读模式
《跟苏霍姆林斯基学当班主任》读后感

儋州市那大实验小学    何梅

参加工作以来,我就一直担任着班主任工作。 班主任的工作复杂而又多面,在繁杂而劳累的班主任工作中,我不断摸索着、追寻着班主任的管理方法。在“众里寻他千百度”中,蓦然回首,我偶然发现杭州特级教师闫学老师的《跟苏霍姆林斯基学当班主任》一书,心灵为之一震!它就像一盏明灯引领着我得到更多的收获和启发,从而经常审视和反思自己的工作。
《跟苏霍姆林斯基学当班主任》一书共分为五辑,分别为“在别人的眼中看到自己”、“莫让孩子知道你在教育他”、“让家长也懂教育”、“善于创造成功的预感”、“站在苏霍姆林斯基面前”。 这本书告诉我们要想成为一名优秀的班主任,需要有良好的文化修养和一种能唤醒心灵的智慧,更重要的是要有一种不断提升自己专业素养的精神。在对待学生的时候,需要我们有更多的耐心和爱心,更多的宽容和包容。
一天,我正津津有味地讲课,学生们都认认真真地听着。忽然听到一阵“嘤嘤”的哭声,我循声望去,是晓冉在哭。“怎么啦?”我走近她身边问。“她的两元钱不见了。”她同桌抢着帮她回答。“你把钱放哪了?”我急忙问。“我把钱夹在课本里,做操回来就不见了。”晓冉抽噎着说。顿时,课室里炸开了锅,大家纷纷要求“捉贼”。集体中发生这类事,是最让班主任老师头疼的。处理不当,会使集体涣散,也会伤害一部分同学的自尊心,怎么办呢?我正想着该如何处理这件事时,忽然发现发现平常最爱说话的梁民一言不发,一双小手捂住裤袋,很不安地坐在座位上,一副做贼心虚的样子。我断定钱是他偷的。我灵机一动,拿起前几天买的钢笔,示意学生们安静,说:“我这里有一支红外线钢笔,谁拿过晓冉的钱,用它一照就知道。”说完,我装模作样地给每一个学生照手。照完后我说:“答案我已经知道了,不过我知道他不是有意拿的,我相信他是好孩子,他一定会承认错误,把钱拿回来的。”我继续上课,我看见梁民眼睛看着我,我知道他在想什么。下课了,我故意让梁民帮我拿作业回办公室,他低着头慢慢地跟着我,不像平时那样叽叽喳喳。
“怎么啦?不说话?”我故意问。他脸红红的,两眼不敢正视我。我猜测到他内心的慌乱和不安。我轻声问:“是不是有什么话想对老师说?”他嗫嚅了一下,终于鼓起勇气,说:“老师,我做了一件错事。”“什么错事呢?”“我拿了小冉的两块钱,我......” 他支支吾吾的说着。我知道他已经认识到自己的错误了,我想:错误是人生成长的印记,从不犯错误的学生几乎是没有的。作为一名教师,对这件事的处理不能粗暴,一定要用一颗宽容之心来对待,更要抓住这个机会来对学生进行教育。于是我说:“你知道老师刚刚为什么没有在同学们面前指出你么?”他摇摇头。我说:“老师认为你是个聪明的孩子,也是一个有自尊心的男子汉,男子汉都不希望别人批评他,而且,老师相信你已经认识错了。是不是?”他点点头。
“你能实话告诉老师为什么拿小冉的两块钱?”梁民眼珠子骨碌一转,说:“我是跟她开玩笑才这么做的。”开玩笑?刚想表扬他勇于认错是个好孩子的我,听到这句话肺都气炸了。这绝不是开玩笑!这一点,我是很清楚的。然而,是否需要当场揭穿他的谎言呢?当时,我真想狠狠地训斥他一顿:偷了就偷了,还说是开玩笑,你以为老师就是那么好骗的吗?但转念一想,不能那样做。思想教育不能强求一次奏效,而应潜移默化,耐心等待,想办法创造条件,启发学生自身的觉悟,靠学生自身的人内动力解决问题。为此,必须给学生留有余地。于是,我装作相信似的严肃指出:“这种玩笑不能再开了。如果同学们误以为你偷了钱,

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沙发
 楼主| 发表于 2016-12-15 11:14:57 | 只看该作者

就不喜欢你,没人愿意跟你玩。所以啊,老师不批评你了,不让你在大家面前丢人,那你呢?以后怎么做知不知道?”他低下了头,大颗的泪珠滚出来,说:“老师,我知道错了,以后再也不会犯这样的错误了。”看到他真正的认识到了自己所犯的错误,我也为他高兴,于是,我轻轻的拍拍他的脑袋说:“是啊,一个人要努力不去犯同样的错误,这就是进步啊!”
在这件事中,我没有批评梁民,没有伤他自尊,保护了他内心向上、向真的幼苗,他是感谢我的。而他不是也已经认识到自己的错误了么?我们在面对犯错、尤其经常犯错的学生时,一定再多一点耐心、多一点爱心、多一点信心。当孩子做错事时,一味批评并不是最好的教育方式,孩子也是懂得道理的,也许换种方式,比如你的宽容,忍耐,你对他的尊重一样可以达到好的教育效果,甚至比批评更容易地让学生接受。学生终究是未成年人,他们心里未必真有什么,往往就是因为“好玩”而犯了错,只要他们已经认识到自己的错误,我们老师又何必吝啬再给他们一次机会呢!老师就是应该 学会“大度”!学生犯错总是难免的,当你真正面对这些犯错误的学生的时候,你会发现,学生犯错是正常的!本质上讲,没有一个学生天生想犯错,天生想成为一个坏人!他们的内心是纯洁的,只是不小心做错了!为此,面对犯错的学生,我们首先应该冷静,把他们当成正常人看;面对犯错误的学生,我们应该再多一点耐心、多给他们一次机会、多一份爱心……要用放大镜挖掘孩子们的闪光点,从好的方面去引导他们改正。
苏霍姆林斯基认为:“在任何情况下,不管一个孩子被耽误到什么程度,不管他经受过怎样的心灵创伤,也不管他遇到什么困难,都决不能让孩子觉得自己没有指望了,自己永远比别人差,自己身上一无是处,干什么都不能成功……在一个班集体中,每个孩子的天赋不一样,个性差异较大,我们要如何让每一个孩子都能体验成功,让处在一个集体中的每一个学生都能有引以为豪的东西呢?对那些难教的孩子,苏霍姆林斯基主张要从他最容易取得成绩的方面入手,让他品尝到成功的欢乐,树立信心和人的尊严,从而鼓舞、激励自己。
我班有一个叫林成的同学,学业成绩很差。经过一段时间的仔细观察,我发现并不是他的天资差,根本原因是他对学习没有兴趣,上课打不起精神。为了使小林上课用心听讲,我常常找他谈心,给他讲学习目的,和他谈学习的重要性,以至于上课时该怎么集中精神,都一一叮嘱了他。可就是不见效果。
为此,我曾多次向他的家长反映情况,请家长配合教育。家长告诉我,以往的班主任都是这么说他,家里也从来没有放松过对孩子的教育,只是无济于事罢了。渐渐地,林成同学对我产生了情绪上的对立,对我的话更听不进去了,我也暗想,这个学生是无药可救了。
但是,事实却告诉我,我的想法、看法是错误的。
一天早读时,我走进教室,只见同学们都在认真地预习课文,唯独小林见我来了迅速把书藏起来,脸上露出慌张的神色。我走过去一看,他看的是一本课外书,语文课本还没拿出来呢!为了不影响同学们早读,我没有批评他,只是轻轻地告诉他:“爱读课外书是好的,我支持!不过,现在……”我的话还没说完,他就从书包里拿出语文书预习起来,我没有离开他,直到他预习结束。早读后检查预习情况,小林预习生字词的正确率达90%。这是我接这个班以后从来没有的事。
放学后,我赶到林成的家,他看到我来了,以疑惧的目光望着我。他母亲迎上来第一句就问:“我家孩子在校又做错事了吗?”没等我回答,又说:“凡是你们老师来我家反映情况,我都对他严肃教育。”等小林的母亲说完之后,我说,我是来“报喜”的,小林和他母亲一听这话,都愣住了。于是,避开小林早读看课外书的事不谈,只把小林早读怎样预习,默写生字词的正确率达90%的事告诉她。她有点不相信,我就叫小林把测验纸拿出来,当他妈妈看到“90”时,脸上忧愁的神色消失了。她告诉我:“每次你们老师走了,我就狠狠地训他一顿,甚至扭耳朵,罚跪……”听了这话,我脑海中产生了一连串的疑问:小林在受到这样的“严格教育”之后会想些什么呢?会因自己犯错误而自责吗?会想立即改正吗?恐怕都不会。他可能首先是怨恨老师,不是老师来,他怎么会受此皮肉之苦呢?想到这里,我当即恳切希望家长改变教育方法,不要打骂孩子。这时,我发现从没哭过的林成同学脸上已挂满了泪珠。
此后,林成同学渐渐变了,上课能集中精力听讲,学习成绩也逐步提高。我同样去第二次、第三次报喜……
苏霍姆林斯基曾说过:“一个好教师意味着什么?首先意味着他是这样的人,他热爱孩于,感到跟孩子交往是一种乐趣,相信每个孩子都能成为一个好人,善于跟他们交朋友,关心孩子的快乐和悲伤,了解孩子的心灵,时刻都不忘记自己也曾是个孩子。” 我认为,做班主任不需要多么聪明,智商一般就够用,重要的是“一要认真,二要坚持”,其实这是做人做事要做好的基本要求。特别在转化后进生的过程中,教师更要耐心细致,在尊重、理解基础上提出可接受的要求,使其有反思的余地,有改正缺点或错误的机会,促使他们克服各种困难,冲破各种阻碍,履行自己的义务从而在某方面取得进步。
苏霍姆林斯基的理论和信念将指引我在班主任工作中一路前行!
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