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小学数学“学困生”教学激励对策探讨
澄迈县第二小学 王圣周
与其他学科学习相比,数学“学困生”在学习中更加难以跟上班集体学习的脚步。小学数学“学困生”的形成原因是多方面的,笔者结合自身经验,从家庭、教师、学生三个维度,探讨了数学“学困生”的成因,并提出了一些针对性的教学激励措施。
1小学数学“学困生”的形成原因
“学困生”形成的原因是多方面的,有外在因素影响,也有学生自身因素影响。(1)家庭原因。部分父母过度关注孩子的学习成绩,对孩子的期望过高,给孩子过大的压力。还有部分父母工作比较忙,与孩子在家相处的时间较短,一般只注重孩子生活方面的问题,根本无暇顾及孩子的学习。或者有些家长文化素质不高,对孩子的学习不重视且提供的帮助有限。(2)教师原因。部分教师只关注学生考试成绩的高低,课堂上只讲与考试有关的内容,对数学有关的课外知识甚至是课本上出现历史性的数学资料都一概不讲,使得数学的教学内容枯燥乏味,无法让学生产生学习兴趣。此外,还有一些教师采用“一刀切”的方式进行教学,教学内容没有针对性,“学困生”课上听不懂,课后作业难度又太高,致使学生中抄作业现象严重。(3)自身原因。“学困生”的形成,很大一部分原因还来自于学生本身。有些学生在数学学习中对学习的重要性认识不够,学习动机和学习目标不明确,缺乏学习兴趣和上进心。还有一部分学生学习能力差,基础知识掌握不牢固,无法正确掌握重难点,意志力和自我控制能力低,学习态度不认真,无法形成良好的学习习惯。
2小学数学“学困生”教学激励对策
2.1加强关怀,唤醒学习兴趣:多数“学困生”学习习惯不好,学习兴趣不高,导致学习成绩不理想,长此以往失去学习信心。因此,在教学当中,教师需要重视对“学困生”学习兴趣的培养。首先,如果对所有学生采用单一的评价方法,必然会打击“学困生”的学习积极性。因而,教师在学习目标确立、教学练习中应当做到区别对待,分层设计,让不同层次的学生“各取所需”。同时,教师需主动帮助“学困生”分析查找自身原因,并制定出符合学生实际的学习计划,教师在此过程中需要将学生的情况分清楚,做到因材施教,区别对待。其次,需降低学习门槛,“学困生”知识接受较慢,对于学习也容易失望,教师应适当放宽要求,将其引入到学习正轨当中。
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