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标题: 语文课文周总理借书第一课时说课稿和点评和教学资料--语文说课 [打印本页]

作者: admin 时间: 2010-4-21 13:04
标题: 语文课文周总理借书第一课时说课稿和点评和教学资料--语文说课

一、说教材
小学五年制第四册第六单元中的四篇课文写的是革命领袖或科学家的故事，据大纲要求，主要任务是学习他们的优秀品质。《周总理借书》是这个单元中的一篇课文，记叙了周总理在大雨天到北戴河图书馆借书读的故事，赞扬了周总理严格遵守制度的品质。初步培养同学遵守制度的自觉性。由于同学在第三册学过一篇写周总理的课文《一束鲜花》，对周总理的事迹、丰功伟绩已有一定的了解，现在学习本课可增强同学尊敬、敬爱周总理的思想感情。
本文主要是通过人物对话形式表示人物精神品质的，其中句式“请问……有没有……”具有较强的表示力。同时，本文几个名词性词语组词方式较有规律。应该着重指导同学学习积累。
课文的插图也是教材的一个组成局部。本文配有一幅插图，画的是周总理撑着伞，带着笔记本到图书馆借书，是协助同学理解课文第三段的。但是这里需要引起注意的是，画面上色彩明亮（便于同学观察），但容易被同学误解为白昼去借书，教师需加以说明，方利于同学领会周总理不论天黑路滑冒雨来借书的精神。
二、说教材处置
根据二年级儿童年龄特征、认识水平，以和我对本课教材的理解，我把本课教学时间布置为两课时。第一课时，指导预习，读通课文，初步了解内容，学习1、2段中的生字词语和其内容；第二课时，学习第3段中的生字词语和其内容，完成其他练习。
现就第一课时教学作如下设计：
三、说教学目标
1．学会“图、馆、值、册、济、阅、览”8个生字，理解“图书馆、读者、值班室、管理员、阅览室”5个词语。
2．仿效例句，根据指定内容，用“请问……有没有……”这种委婉的语气说话、写话，能有感情地朗读第2段中的对话。
3．初步感受周总理严格要求自身，自觉遵守制度的品质。
四、说教学重难点
重点：根据教学大纲精神，5个词语和1个句式的学习是本课时教学的重点。
难点：本课生字同时出现了“馆”、“管”这两个音同形又近的生字，对于观察力不太好的二年级同学来说，区别这两个生字的形与义成了本课教学的难点。再者，我们温州地区农村同学普通话基础比较差，而且平时用方言说话也较粗鲁，因此，要把“请问……有没有……”这个那么礼貌、那么委婉的句式训练成为同学的主体口语，也是本课教学的难点。
（教具准备：《世界地图册》一书、幻灯片若干、生字卡片等。）
五、说教法
在教同学字词时，采用归类法、直观法、比较法等：句式训练时，采用迁移法；讲读课文时用情境教学法、导读法；一些比较花时间的问题，用讲授法。
六、说学法
同学自学课文时，采用自学法；在自学字形时，用讨论的方法，同时又用加一加，变一变等具体方式记字形；同学在学习课文内容时，采用读读、想想、划划、写写的方法；在巩固生字时采用练习法。
七、说教学程序
（一）承上启下导新课。
同学在第三册时学过一篇写周总理事迹的文章，为使新旧知识取得联系，又能引入对本文的学习，设计导语如下：
小朋友们，我们敬爱的周总理一生有许许多多的事迹值得我们学习，值得我们歌颂！谁还记得我们上学期学习的《一束鲜花》这篇课文写的是他的什么故事呀？
（二）启发设疑解课题。
1．启发
小朋友，读了这个课题你想知道什么？同学可能会提出一系列问题：周总理在什么情况下借书？为什么要借书？借什么书？向谁借书？怎样借书？书借到了吗……
布置这个教学环节，一是培养同学看到课题，考虑课文内容的学习习惯和方法；二是制造悬念引起同学好奇心和求知欲。
2．设疑
在肯定了同学提出这一系列问题后，我又有意设了一个小小的疑窦，使同学发生“愤”、“悱”的心理状态，激发探求“谜底”的欲望：我们新中国的总理，一个令全国乃至全世界人民敬爱的总理，他日理万机，他要借什么书的话你觉得容易吗？那么他是怎么做的呢？说明了什么？
（三）引导自学练双基。
1．自由读课文（出示要求，使同学自学时有序可循）
要求：（1）标好课文有几段，想想课文写周总理是怎样借书的？说明了什么？（2）自同学字词，读准字音，想想意思，讨论用什么方法记住字形。
2．检查生字词学习情况。
（1）字形：
用加一加、变一变、会意等方法，发挥同学主观能动性。
“册”可用会意法记字形，“馆”、“管”的区别是难点，可用比较法。
（2）字义：
A．本课的词语组词方式比较有规律，可让同学用归类法学习词语，加深理解。
a．这些词语中表示人物名称的词语是哪几个？（点出“馆”大“室”小概念上的区别）
b．联系实际理解后扩词：宾馆、旅馆、文化馆、展览馆、教室、会议室、办公室、阅览室、作者、记者、学者、少先队员、党员、服务员、营业员。
B．有的词语可用直观法、讲授法，一点而过，节约时间。如学“地图册、经济”时，出示《世界地图册》一书，告诉同学这是一本书，《世界经济参考》也是一本书。
（四）组织导读解疑难。
1．创设情境，读第1段。
这一段只有一句话，理解也较容易，可用录音放出大雨倾盆的音响，渲染天气环境恶劣的气氛，并在这种音响效果下朗读第1段，使同学明白周总理是在这种情况下去借书的，为下文同学感受周总理高大形象作好铺垫。其中“北戴河”一词可用讲授法加以简介。
2．指导朗读对话，学习第二段。
（1）生自由读并考虑，是谁在电话里问、电话里说？你怎么知道？（联系上下文）。培养同学边读边考虑的学习习惯，并了解本段大意。
（2）默读划出周总理是怎么问、怎么说的？进一步理解课文内容，明确对话的形式。
（3）指导读总理说的第一句话，并进行句式训练。
①读。幻灯出示句子比较、理解：
请问，图书馆里有没有《世界地图册》和《世界经济参考》？
喂！图书馆里有《世界地图册》和《世界经济参考》吗？
讨论比较后，明白用上“请问……有没有……”句式说话委婉、有礼貌。朗读。
②说。对“请问……有没有……”这个句式的理解后，教师可不失时机地对同学进行语言文字的训练，促进积极迁移。
出示幻灯图a．想买明天去上海的火车票。
b．想买一本《儿童图画字典》。
要求根据内容，并结合看图用“请问……有没有……”句式说话。
制作了这两张幻灯片，是为了化解同学直接根据内容按句式说话难度，让同学置身于图画的情境中学习运用语言的能力。
③写。同学说话后，直接完成作业本的第5题，把说的写下来，完成从说到写的训练。
（4）读总理说的第二句话，让同学感受总理严格遵守制度的优秀品质。
天下着这么大的雨，周总理为国家大事工作那么忙。小朋友想象一下，你若是当时的总理，你想借到书，会怎样对管理员讲？
总理有没这样说呢？他是怎么说的呢？请同学读一读。
（5）在落实了以上几个训练以后，指导朗读整段，同桌分角色练读（给同学一定时间的练习）。
指名分角色读→全班男女分角色读→齐读
这一段主要是布置同学读，先自由读，了解课文主要内容；接着是默读，找出重点内容；第三是重点指导读重点句；最后在深入理解课文的基础上，指导同学有感情地读。这样每次读有目标，层层推进，达到教学目标2，同时达到教学目标3。
（五）布置练习求实效。
在达成教学目标2、3之后，布置写字练习，以强化教学目标1。二年级同学，要保证在课堂上有充沛的习字时间，提高写字质量，所以要各留5分钟时间让同学在作业本上练写己学的生字。为了协助同学培养按结构分类记字的方法；先写左右结构的字：值、馆、注（提醒注意这几个字是左窄右宽）；再写上下结构的字：管、览；最后写剩下的字。
（六）章回小说法结课

作者: admin 时间: 2010-4-21 13:04

如何设计一堂课的结尾，直接反映一节课的好坏，这节课选用章回小说法结课，找到一个像章回小说那样关键的“节骨眼”刹车，造成一种悬念，延续同学学习兴趣，激发和坚持求知欲望。具体设计如下：再一次播放倾盆大雨的音响，描述；雨，下得那么大，天又黑了，许多读者都因此没有去图书馆，周总理工作又那么忙，而且已打电话问过，他还会冒雨来图书馆借书吗？假如来了他会怎么做呢？这节课我们就学到这里，下节课继续学习时，再来讨论。
和教学流程图：
方老师的课说得不错，特别是教材分析比较具体。教材是教学的依据，对教材的分析，是教师教学能力和知识水平的综合反映。方老师在说课中，正确地说出了教材在整册课文中的位置、编排的意图、前后的联系和教学的重难点，而且还说到了课文插图，包括插图的内容，课文布置插图的目的以和在同学观摩插图时，教师所要提醒的注意问题等等。这细致入微的教材分析，为后面的正确处置教材，奠定了良好的基础。
方老师说课的第二个优点是教法、学法也说得很具体，不只交代了每种教法的名称，还逐一说明了在什么时候、什么情况使用什么教法和学法。一般来说，教法学法在集中陈说时，只需概括说说，具体的可在后面的教学过程中结合具体的教学行为再详细说说。方老师也是这样做的（假如能说说教法、学法选择的理论依据就更好了），所以，这一块内容处置比较恰当。
方老师设计的教学程序，也有不少优点，如教学流程比较简洁、明快，内容比较全面，有教学步骤、主要做法、重要提示、练习设计以和对教学的估计等等，符合一堂优课的规范。
至于说课需要改进的地方，主要有三点：
一是序号标得不对。文中的“一说教材”、“二说教材处置”与下面的“三说教学目标”和接下去的说教学重难点、说教法、学法、说教学程序，并不是并列关系，前者是就整篇教材的，而后者则是一个课时的教学目标、教法、学法。所以，在说到“现就第一课时教学作如下设计”以后，则应另立序号，重新和“一开始”这样就可防止顺序布置上的混淆了。
第二点是第一块说教材里面，还应补充教学目标和教学的重难点。因为后面的教学目标与教学重难点是属于第一课时这个局部的，就整篇课文来说，总体的教学目标和教学重难点是必不可少的，因为它也是教材分析所必需包括的核心内客。
三是教学过程论述具体的做法多，而结合说理论依据的相对少了些，当然，这些都是高层次说课的要求，对一般的基层说课来说，恐怕有点过于求全责备了。

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