语文课文 捞铁牛》说课设计 教学资料--语文说课评课

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一、说教材。
《捞铁牛》是小学语文教材第七册第五单元的一篇课文,这篇课文讲的是宋朝和尚怀丙利用水的浮力把陷在河底淤泥的八只大铁牛打捞上来的事。反映了我国古代劳动人民科学技术的成绩以和劳动人民的聪明智慧。
本单元的训练重点是:理解重点词句的意思。依据大纲要求,结合本单元训练重点、教材特点,特制定以下教学目标:
1、理解重点词句的意思,是落实本单元训练重点的需要。
2、学会按一定顺序写的方法,从而达到学以致用。
3、理解怀丙和尚为捞铁牛做了哪些细致的工作,学习作者言之有序。
4、培养发明性思维能力,是落实素质教育的需要。
结合本单元训练重点,理解怀丙说的:“让我来试试,铁牛是叫水冲走的,我还叫水把它送回来。”是本文重、难点。
二、说教法。
第一课时的教学,把怀丙和尚为捞铁牛做了哪些细致的工作做为重点。在教学过程中,我注意了以下几点:
（一）以趣激趣。法国著名昆虫学家法布尔曾把兴趣比作“炸药”,说兴趣能把“精力集中到一点”。的确,“兴趣是最好的老师”。心里学家认为,兴趣是一个人力求探索知识和认识一事物的意识倾向,有了这一倾向,同学在学习中才干表示出极大的自觉性、积极性和发明性。因此这节课我采用故事导入,故事讲完了,我又故设悬念,和尚说了一句什么话把大家逗乐了？大家想知道吗？请打开课本,自读课文,就能找出和尚说的话。
（二）把读的训练放在首位,在读书中教给方法。
在本课教学中,读书贯穿了教学活动的始终,并根据不同的训练目的,设计了包括自读、默读、试读、指名读、齐读等不同的形式,在读的时机上,有初步感知课文时的“初读”。理解分析时的“细读”。体会领悟时的“品读”。使同学读中感悟,读中理解,最终达到有感情朗读,以培养同学的阅读能力。
例如,在教学和尚打捞铁牛做了哪些工作时,先通过指名读来让同学弄清三个自然段所写内容的不同。然后让同学通过自读、自悟,进一步深入理解课文中语言的条理性。反复地读、说、体会,便落实了“学习按一定顺序写”这一目标。
（三）重视同学的自主学习,激发同学主体潜能,积极主动参与教学活动。
教师不再用自身对课文的分析去取代同学自身的主体感受,而是在教学的各个环节,都尽可能地让同学自我活动,去读书,去考虑,参与议论,参与交流,使他们能更充沛、更直接、更自如地接触课本,从而更好地感知课文,理解课文。
在同学的活动方式上,不再局限于单一的全班学习这一形式,而是以个体的独立学习为主,加强同桌和小组的合作学习,有机地把各种方式恰当地布置、组合,从而使课堂上师生之间,生生之间的信息和情感交流出现出双向和多向并存的局面,使同学始终有一种自觉、主动、热情的学习状态。如1、2自然段的学习,我让同学四人小组讨论学习,然后小组内交流你读懂的内容和不懂的问题,最后再请一名同学汇报学习情况,全班交流。第3自然段的教学,我让同学在齐读一遍后,看了录相,然后请同桌之间将这段内容互说一遍,从而促进了同桌之间的互助学习和交流。
（三）挖掘教材的发明性教育,启发同学合理想象,以培养同学创新能力。
语文教材是培养同学发明性思维的例子,所以同学读懂课文之后,最后一个环节我是这样设计的:铁牛到底怎么捞上来的,请同学们自身回去动手做实验,边做实验边想,你再有没有比和尚更高明的方法？或者你认为和尚的做法还有哪些弊端。从而开发了同学发明的潜能,又锻炼了同学的实际操作能力。
三、说学法。
朱熹曾说:读书之法,在于循序渐进,熟读精思。古人云:书读百遍,其义自见。在上述教法的指导下,我引导同学采用个别读、齐读、指名读等多种形式的朗读,掌握重点,突破难点;其次,我注重引导同学积极动脑,培养他们的自学能力,始终把他们放在主体位置上,让他们通过小组内的读书、考虑、讨论,自觉主动地获取知识。
四、说教学程序。
（一）初读,整体感知。为了使同学整体感知课文,教学时我让同学先自由读一遍课文,一边读,一边想,和尚说了一句什么话？这句话是什么意思？使同学做到眼到、口到、心到。
（二）精读,深入理解课文。第3自然段是全文的重点段,要深入理解和尚所做的每项准备工作,我让同学自由读、个别读、齐读,进一步领悟作者是依照准备工作的先后顺序写的,体会作者的言之有序。
（三）练说,促进能力转化。学了第3段之后,我让同学进行说话练习,请同学们就你做过的某一件事说一句或几句话,可以用上课文中这一组表示先后顺序的词。这样既是对同学说话能力的培养和锻炼,又强化了知识的记忆。
（四）动手,培养同学实际操作能力和发明性思维能力。课文最后一个环节,我让同学下午回去自身动手做实验,边做实验边想:你有没有比和尚更好的方法把铁牛捞上来？第二天再给老师汇报。
五、板书设计:
好的板书设计,清新明快,看了使人一目了然,这节课的板书我是这样设计的:
17、捞铁牛
“叫水送回来”
潜水摸牛
准备工作 备船装沙
并船搭架
拴牛绑架