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③强化笔算除法的计算步骤及书写格式。 教师讲解竖式计算步骤及书写格式，学生修正自己的竖式。 (3)探究三位数除以整十数商是一位数的竖式计算方法。 提出问题：160元能买几个计算器？还剩多少元？ ①先估算，再用竖式计算。 (学生独立计算，教师注意强调书写格式的规范性) ②指名板演。 ![]()
③交流试商过程，明确商的书写位置。 说一说在计算过程中，你是如何试商的？商应该写在什么位置上？ (5×30＝150，比160小，6×30＝180，比160大，所以应该商5，表示5个30，商应该写在个位上)
④汇报计算过程。 除数是整十数，计算时，要先看被除数的前两位，前两位16比30小，再看被除数的前三位，除到被除数的哪一位，就把商写在哪一位的上面。因为除到了个位，所以5要写在被除数的个位上面。 3．观察比较，归纳算法。 (1)观察、比较80÷20与160÷30两个算式，你发现在计算时有什么相同，有什么不同？ 小组内讨论，体会“除数两位看两位，两位不够看三位的算法”。 (2)归纳算法。 (课件出示)三位数除以整十数的笔算方法：先看被除数的前两位，如果前两位不够除，就看被除数的前三位，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面；如果有余数，余数要比除数小。 设计意图：激活学生思维，使学生亲身体验解决问题方法多样性的同时，进一步引导学生学会除法竖式计算时商的定位方法，使学生理解、总结出用竖式计算两、三位数除以整十数的计算方法。
⊙巩固内化 1．完成教材67页1题。 (学生根据方块图加深对计算方法的理解) 2．完成教材67页2题。 (引导学生列出算式，并说一说商应该写在什么位置。独立完成，全班汇报) ⊙课堂总结 本节课你有什么收获？ ⊙布置作业 教材67页3题。 板书设计
买文具(一) ![]()
第2课时 买文具(二) ⊙复习导入 计算。 30×20＝ 40×20＝ 12×30＝ 180÷30＝ 260÷50＝ 380÷40＝
学生交流计算结果，汇报计算过程。 设计意图：复习旧知，为学生探究解决问题策略的多样性，进一步理解、掌握除数是整十数的除法的计算方法做好铺垫。 ⊙探究新知 1．出示算式： 600÷30。 (1)你能算出结果吗？说说你是怎么想的。 (学生独立思考，小组交流想法) (2)尝试计算。 (3)全班交流。 预设 生1：因为30×20＝600，所以600÷30＝20。
生2：因为60÷30＝2，所以600÷30＝20 生3：因为60÷3＝20，所以600÷30＝20。 …… (教师肯定学生的方法，鼓励他们选择适合自己的方法) 2．探究三位数除以整十数商是两位数的笔算方法。 (1)出示题目：用竖式计算520÷40。 (2)估一估。
(引导学生估一估商是多少，交流估计的方法) (3)自主探索，尝试用竖式计算。 (4)学生展示竖式，交流计算过程。 ![]() ![]()
组织讨论：商是几位数？想一想：在计算过程中，先算什么，再算什么，每一步计算应该把商写在什么位置上？ 预设 生1：被除数是520，除数是40，除数是两位数，可以先看被除数的前两位，52除以40商1，这里的“1”表示1个十，所以“1”应该写在十位上，余下的12个十和个位上的0合成120，120除以40商3，表示3个一，所以“3”应该写在个位上。
生2：除数是两位数，计算时，要先看被除数的前两位，前两位52比40大，就看52里面有几个40，52里面有1个40，所以商1。除到被除数的哪一位，就把商写在哪一位的上面，所以1应该写在十位上。余下的12与个位上落下来的0合起来是120，120除以40商3，因为除到了个位，所以3应该写在个位上。 3．归纳算法。
(课件出示)三位数除以整十数商是两位数的笔算方法：先看被除数的前两位，如果前两位大于或等于除数，商的最高位是十位，得到的商是两位数，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面。 设计意图：激活学生思维，使学生亲身经历解决问题的过程，通过讨论和交流，理解用除法竖式计算时商的定位方法，总结出用竖式计算三位数除以整十数商是两位数的计算方法。 ⊙巩固内化 1．完成教材68页4题。 (引导学生独立完成，全班交流) 2．完成教材68页8题。 (提醒学生多读几遍题，然后逐个解决问题。鼓励学生独立完成) ⊙课堂总结 本节课你有什么收获？
⊙布置作业 教材68页5题。 板书设计 买文具(二) 520÷40＝13 ![]()
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发表于 2016-10-9 22:49:19
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发表于 2017-11-20 11:36:37
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