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观看窦桂梅、薛法根两位特级教师《清平乐、村居》一课有感

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楼主
发表于 2016-10-3 00:42:08 | 只看该作者 回帖奖励 |正序浏览 |阅读模式
观看窦桂梅、薛法根两位特级教师《清平乐、村居》一课有感
                                                     海口市第三十三小   王丽   692546

                                                            薛法根《清平乐、村居》
《清平乐·村居》是辛弃疾的一首词,被选入苏教版五年级教材。作为豪放派词人,辛弃疾难得一改粗犷豪放的词风,写出了这首田园风味浓厚的古词——《清平乐·村居》。很多教师在解读这首词的时候,往往从字面上引导学生理解其中的“醉”和“喜”,据此体会作者的写作意图,并从中揣度他对平静、安宁生活的向往。但到底词中的“醉”与“喜”该作何解读,让学生如何体会作者的深意呢?听到薛法根老师与众不同的解读,眼前不由一亮。现根据薛法根老师《清平乐·村居》的课堂实录,对他的另类解读进行赏析,以期对古诗词教学有所启迪。
一、抓住关键字眼,透彻解读诗词意象
在对诗词意象的解读中,薛法根老师的思路与众不同,令人称道。如在处理学生无法理解的字词时,针对“最喜小儿无赖”这句中的“无赖”,他先从学生对字词的字面意思理解,而后进行考证、引导,最终让学生获得透彻的领悟
薛法根老师引导学生将词与汉乐府《相逢行》进行比对,理解“无赖”就是如《相逢行》中的小妇无所事事。
二、由见闻推及所感,解读村居之美
诗词意境引导到这里,薛老师又带领学生进行朗读感悟,读出村居的其乐融融、朴素宁静,并提出问题:你认为要读出什么感觉?用哪种曲调?至此,薛老师引出“清平乐”的曲牌名。
三、结合时代背景,解读此“醉”非彼“醉”
《清平乐·村居》看似展现的是一幅宁静的村居图,有“醉”有“喜”,实则却暗含作者壮志未酬的心酸和苦累。在教学中,往往有教师止于“喜”,停于“醉”,甚至将“醉”解读为词人或翁媪“陶醉”其间,却不知此 “醉”非彼“醉”,是“喝醉”而非“陶醉”之意。
薛法根老师为此进行深入的探究,让学生从“醉”与“喜”中捕捉作者的内心情愫。首先,他引入词人的生平和写作背景,领悟“醉”为真醉还是假醉,“喜”为真喜还是假喜。
在薛法根老师的另类解读中,阅读教学显得厚重而丰富,增强学生对语言文字的敏锐感。

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沙发
 楼主| 发表于 2016-10-3 00:42:12 | 只看该作者
窦桂梅《清平乐、村居》
语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念,更新知识,不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。”窦桂梅老师提出要“超越教材”,这节课就是很好的体现。她巧妙地把词人的另一首词《破阵子》引入本节课的学习,此处借助两段音乐,让学生感受到了两个不同的词牌的风格,感受到了诗人不同的心境,为后面的教学做好了坚实的铺垫。
《语文课程标准》指出要在发展语言能力的同时,发展思维能力。
发挥想像力和创造潜能。 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”窦老师围绕抓住了一个“溪”字以它为核心让学生全面感知了词的内容抓住了一个“媚”字让学生感悟了词的意境“夸赞”的设计,更是引领学生揣摩了人物的内心世界,同时也在口语训练的过程中充分尊重了学生的个性化感受。
字词熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
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