教学小论文 花开缓慢，需厚积薄发 ——关于“读写绘”作业的新要求

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【写在文前】

经过了一个学年新教育儿童课程的开展，孩子们已经逐步懂得了如何在课堂上和老师一起欣赏绘本，并明白了以怎样的方式去写绘。第一学期我们进行写绘的小探讨，第二学期我以《欲待花开》、《绘本如何成“慧”本》等博文告和大家讨论如何定位绘本的“读”“写”“绘”三个方面。我们的孩子也在家校合力下，在这些方面有了一定的进步。那么，问题来了，新的学期开始，孩子们升入了二年级，作为和三年级衔接的时期，我们必须对孩子提出更高的要求。


“读写绘”这门课程的设立，自孩子入小学以来就已经开始。我们的写绘作业经历孩子会根据课堂绘本的分享进行精彩片段的回顾或者是整个故事的复述，也有极个别的孩子能够根据绘本内容进行续写，或写出那么一句自己的想法。但总而言之，还只是用自己的嘴说别人的话，并没有达到把别人的东西吸收成为自己的思想。

那这个学期我们将有怎样的新要求呢？

首先，读写绘作业依然分为三个层次，但是层次的要求都有所变化。

第一个层次：情节复述，也就是孩子能够复述出分享的故事，并以图文结合的形式把故事完整地或者把自己认为特别精彩的部分展示给大家欣赏，并且根据这个故事或者其中一个情节，用三到五句话写出自己的想法也就是收获。

第二个层次：续写故事，也就是孩子能够根据绘本内容，展开自己的想象，继续续写故事，自然图画要与自己的想象相符，并且续写的情节要和原来的故事具有连接性，并续写时至少写出一个完整的故事情节，而不是简单地写两三句话。

第三个层次：联系实际谈感想，也就是孩子能够针对绘本故事谈谈自己的收获，能联系到生活中与故事相似的事情，把事情和收获通过图文的形式表达出来，并用三句话左右写出孩子所联想到的自己的故事和绘本故事之间的联系，以及从中获知的知识或道理。

其次，家长对作业的引导问题。

以前我们一直强调孩子自己的事情自己做，新要求出来，孩子肯定需要适应，这时候，就需要我们在最近三次的绘本作业中适当进行引导。和孩子一起分析老师对绘本的新要求，然后逐步再从扶到放，这样的过程必将对孩子认识文本、认识绘本作业要求的提升，有一个深刻的理解，最后又将像以前一样，最终完全成为他自己的事情。

这也是因为孩子年龄小，班额大，一些孩子在课堂上不够专注，老师也不可能一个个给他们解释，而这种绘本要求的过渡，正是为他们升入三年级的习作做准备，让他们到时自然过渡，不需经历一个煎熬痛苦的过程。这样，即使三年级加了新课程，有了新要求，对他们来说，也不会骤然间变得紧张，不会出现惧怕学校，开始厌学的现象，这也是分解三年级关键期的难度。

我们都知道花开是一个极其缓慢的过程，需要输送养分，有足够的营养孕育成长，而我们的要求也是呈螺旋式上升，不突兀，不一下拔高，给予孩子适应的过程。只有经过了每个阶段静心的培育，花儿的开放才会更加绚烂。

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金水区四月天小学：王茹