省级获奖课《怎样写好人物的外貌》课堂实录

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省级获奖课《怎样写好人物的外貌》课堂实录
上课地点：海南省琼海市嘉积中学体育馆
执教者：海南省三亚市第二中学 胡丹

师：上课！
生：起立!
师：同学们好！
生：老师好！
师：请坐。同学们，生活是多姿多彩的，生活中的人也是各具形色的，画家可以用颜料去画，摄像师可以用相机去拍，那我们可以用我们手中的笔去描绘。那同学们回忆一下，常见的人物描写方法有哪些？
生（众小声，有点胆怯）：外貌描写
生：动作描写
生（响亮地）：语言描写（师注意到前排有位女生很活跃，很有发言欲）
师（递与她话筒，鼓励的眼神）：来，我们把话筒给你，你来回答下。
生：外貌描写、神态描写、语言描写、动作描写、心理描写。
师：对，常见的人物描写的方法总共有这五种。回答的非常棒！好，请坐下！说到人物描写的方法，我们首先想到的是映入我们眼帘的第一印象的什么描写？
生：外貌描写。
师：大千世界，茫茫人海，面对一张张鲜活各异的缤纷面孔，如何让它在你的笔下定格，让它立体生动形象？那么今天我们这节作文课就一起来学习——《怎样写好人物的外貌》。（板书）
师：那同学们，老师今天作为一名新老师来到咱们班上，如果你来描写老师的外貌，你会从哪些方面来刻画呢？
（学生都观察着老师，思考）
师：大家把眼光都聚焦在老师身上，由此可见，我们在外貌描写之前首先要学会什么？
  （学生思考。有同学举手。）
生：可以找出描写的这个人物与一般人的不同之处。
师：那你还会从哪些方面来刻画老师呢？
生：我觉得老师头上这颗痣很特别的。（生笑）
师：你观察到老师额头上的痣很明显，是吧？（师面向其他同学，笑着），老师额头上的痣很明显，同学们说下，这位女生善于什么？
生（纷纷）：观察。
师（点头）：对，她善于观察。所以我们在描写人物之前，一定要细致的观察，如同这位女生一样。（师转身板书“细观察”）
师（转身走向学生）：要想人物写得好，细致观察是法宝。好。继续回答一下刚刚那个问题­——除了写我的脸部，外貌描写还能从哪些方面来写？思考一下。（同学们思考）再细致观察老师。（师加上手势，从头到脚引导学生观察。有学生举手）
师（走向学生，微笑鼓励）：来，你来回答。
生：抓老师明显的外貌特征，比如老师的肤色。
师（点头）：老师肤色。还有没?

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三、畅谈收获，心领神会
让学生小结收获。
四、学以致用，小试牛刀
1、出示图片。
2、习作互评自改，完善习作。
五、课下作业，大显身手
描写班里的一位同学的外貌（100字左右）。
要求：突出同学的特点或性格，不要提及姓名，然后让好朋友猜猜，验证自己写作效果。

附三：学生优秀作品
（课后学生给我发来的邮件，从作品中可见他们反复地进行了修改，对这堂课的写作饶有兴趣、意犹未尽。）
她大大的美丽的眼睛，似两颗水晶葡萄，时刻都流露着顽皮、可爱、聪明劲。（赵薇）
他光头，短眉小眼，平时嘴巴就合得不是很紧，稍微一笑，两颗大门牙就跳出来，配上往前凸的下红唇，充满了喜剧色彩。（葛优）
他长着一张长长的脸，额头宽宽的，眼睛有点小，一头长发也遮不住那张“马脸”。（李咏）
他戴着卷了舌的“老解放帽”，一身东北农民打扮。他一说话，嘴角往上翘，两只眼珠赶紧配合着翻骨碌起来，活脱脱一副狡黠、傻憨、滑稽的喜剧脸谱。（赵本山）
冲天剑眉威武无比，瞪得跟铜铃一样大的眼睛恶狠狠地盯着，似一道寒光直射前方。嘴唇紧紧的闭着，估计一开口就声如巨雷。满脸的杀气，令人生畏。（张飞）
他有着包青天般黝黑的脸，野猪鬃般的大胡渣布满下巴。眼睛里布满了怒气的血丝，气势猛如虎，让人心寒胆战。（张飞）
他面如黑炭，双目怒视前方，仿佛自己的怒火要将对手烧得体无完肤。浓密的胡须里霸气横溢。那张凶声恶煞的脸给人感觉威风凛凛，勇猛无比。（张飞）

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附一：板书设计
怎样写好人物的外貌
要求：细观察 (首要条件)
关键：抓特征（与众不同）
目的：显神韵（由表及里）
方法：巧描绘（锦上添花）
附二：教学设计
怎样写好人物的外貌
【教学目标】
1.了解人物外貌描写的概念，掌握描写人物外貌的方法。
2.运用课堂所学知识，抓住人物特征、凸显人物神韵、适当运用修辞方法刻画人物外貌。
3.理解外貌描写应为刻画人物性格，表达中心意思服务。
【教学重点】
掌握外貌描写的方法和技巧，抓住人物特征，适当运用修辞方法，形神兼备刻画人物外貌。
【教学难点】在观察的基础上有选择、有重点的对人物外貌进行描写，并能运用多种手法绘神传神让人物外貌描写生动起来。
【课时安排】一课时
     
【教学过程】：  
一、导入：
　由回忆人物描写的方法，描述老师导入。
二、析读入心，技法探究
（一）了解概念
外貌描写：对人物容貌、 服饰、 体型、神态、姿态等方面的描写，来揭示人物的思想性格，表达作者的爱憎，加深读者对人物的印象。
明确：外貌描写的首要条件要仔细观察
（二）猜猜他是谁
1.猜猜他们是谁？
漫画欣赏：欣赏四位明星肖像漫画，猜猜他们是谁？
实战演练一：抓住外貌特征简笔勾勒人物。
2.小游戏“猜猜他是谁”。   
只见他黑脸短毛，长嘴大耳，圆身肥肚，穿一件青不青、蓝不蓝的梭布衣服，系着一条花手巾，提着一柄九齿钉耙，大摇大摆地走了过来。 （猪八戒）
明确：外貌描写要抓住人物的外貌特征
（三）品析经典
1.他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好象大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪，却一根根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。                   ——阿累《一面》
这段外貌描写反映了鲁迅怎样的性格？
2.豹头环眼燕颔虎须 -----《三国演义》张飞
这段外貌描写反映了张飞怎样的性格？
实战演练二：传神地描写张飞的外貌。
明确：外貌描写要凸显人物的性格
（四）品议心理、品味语言
分析人物心理活动：  
（1）. 除夕晚上，儿子、孙子都来到她身边，她满脸皱纹都舒展开了，就像盛开的菊花瓣，每根皱纹里都洋溢着笑意。（幸福快乐）   
（2）.一天，她的老伴儿病倒了，她脸上珠网般的皱纹更深了，两道眉毛拧成的疙瘩锁到一块儿了。（着急发愁）
（3）.她望着老伴儿的遗像，嘴唇微微抖动着，刀刻般的皱纹里，流淌着串串泪珠。（伤心悲痛）   
明确：外貌描写要反映人物的内心感情，同时要学会巧描绘，如巧用修辞手法、精心遣词等。

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执教感言：
作文公开课怎么上？如何上出实效？关于《怎样写好人物的外貌》教学设计，我最初备了许多课内外经典的文段，如林黛玉的外貌、猪八戒的外貌、茨威格写罗丹的眼神……备了近十几张幻灯片，最后决定大刀阔斧，少讲多练，不要贪多求全，体现以学生为主，根据学情来，争取一课有一得，让学生真正有所获。上课前，我心里再次告诉自己——“一切为了孩子”。整堂公开课上下来，专家点评用了一个“实”来表扬了我的课。
著名教育家叶圣陶说过：“文章有思路，遵路识斯真。” 教学设计同样要有思路、有思想。首先在设计思路上，关于怎样写好人物的外貌，我的设计环节是逐层深入的：在细观察的基础上，关键抓人物外貌特征写出他的与众不同，做到“形似”，然后由表及里注意凸显人物的性格、表现人物的情感，做到“显神韵”，最后在语言表达技法上，精心遣词、善用修辞进行巧描绘，让作品锦上添花。这个设计思路也是我们在磨课的过程中，在三亚市的中语教研员吴家英老师的指导下，多次讨论完善的。最开始，我的设计只是简单的四点：抓住外貌特征、凸显人物性格、表现人物情感、善用修辞手法，没有系统地、逻辑地归纳升华。经过多次思考，从“细观察”入手抓特征以形传神，形神兼备凸神韵，巧描绘让表达更完善，这样学生也更领会了在观察的基础上有选择、有重点的对人物外貌进行描写，更深入地理解外貌描写可以为刻画人物性格，表达中心意思服务。
王国维说：“诗人对宇宙人生，须入乎其内，又须出乎其外。入乎其内，故能写之；出乎其外，故能观之。入乎其内，故有生气；出乎其外，故有高致。”上课如此，写作课更如此。所以，我在课前考虑的多张幻灯片内容，思量再三，最后仅仅留了四张。从之前磨课时我先讲理论再给十分钟时间让学生实践这样的思路，灵活地调整为：首先让学生说，训练了口头表达能力，然后由 “写句——写段——修改提升”穿插在各个训练点中，这样的训练环节就有个逐步显示成效的螺旋式提升！
考虑到课堂时间和学情，我着重落实如何让学生的作品得到有效的提升。于是将课前设计的后面几个环节重点融合在了对张飞的外貌描写上，让学生写出他的形、神，最后再来一个修改提升进行巧描绘，使其自己的作品有个质的提升。学生学会了观察、领悟，“入乎其内”，也摄取了人物之魂，凸显其神韵，学生第二次巧描绘对前作品进行修改提升，在对学生两次作品的对比展示，明显看到了这堂课的实效！学生最后谈收获的环节也验证了这一点。结束时我灵机一动地来了一句总结——“细察深思抓特征，以形传神巧描绘”，也完整地概括了这堂课。这堂课也算是善入善出地灵活地结合了学情展示了自己的课堂机智，突出学生活动，以学生为主体，让学生来出彩，成就了自己这样的公开课。
当然，这堂课也有遗憾。如对学生作品的点评上，学生个别地方描述不够恰当的地方没能及时地或灵活地修改。还有对学生的激励语言还不够有效、到位等等。我还要好好地思考，在今后的实践中要不断提升自己的教师基本功，力求让每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！

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师：进步体现在哪？
生：刚开始我单单写了他的眼睛，没表现出情感，而第二次加入了他的眼神“好像在怒视着敌人”。
师：嗯，凸显出了张飞的神韵。而且老师也注意到你运用了修辞手法写——
生：写胡须。
师：嗯，“波涛不绝”。但可不可以换一个更好的词语？写出了他胡须什么样的特点？
生：多而密。
师：那从这样的外貌描写中，以形传神地写出了他豪放的性格。同学们说他的作品有没有进步？
生（众）：有。
师：非常好。接下来，我们再来看一位同学的作品。
（投影仪投影修改作品）
他全脸长着浓密的胡须，如同茂密的森林一般。眼睛大而圆，好像注视着什么，鼻子下方长着一个“八”字胡，让人印象深刻，尽显他的豪放、大气。
师：同学们觉的他写的怎么样？
生：不错。
师：那我们再来看看他前面的作品，对比一下。
（投影仪投影最初作品）
他的脸上长着浓密的眉毛眼睛大而圆，鼻子下方长着弯而生动的八字胡，让人见了印象深刻。他的眼睛释放出犀利的目光，好像只用一个眼神就能击败对手。
师：他第一次写张飞的眼睛，我觉得他在第二次修改的时候还可以继续写。你们看，他写道“他的眼睛释放出犀利的目光，好像只用一个眼神就能击败对手。”同学们觉得这一句写的怎么样？
生：这一句写的很好，凸显了目光的犀利，表现了张飞的精神世界。
师：嗯，目光之犀利可以击败对手，真是“以一目尽传精神”！
师：那这节课同学们来总结下，你有什么收获？我们怎样写好人物的外貌？哪位同学来说下？
（有同学举手，师走向递话筒）
好，是班长，你来，与大家分享下。
生：人物的外貌描写，先从他（她）整体给人的感觉来写，然后再抓住他局部最明显的特征来描写。
师：除了抓特征写出他（她）的形似，我们还要注意什么？你看，写眼睛写出了什么？
生：写出了给人的感觉！
师：对，“眼睛是心灵的窗户”。我们还要注意以形传神，显示人物的神韵，做到形神兼备地刻画人物。
生：我们还可以再用一些生动的词语和修辞手法让句子更加优美。
师：很好，生动形象的描写会使人物形象栩栩如生、活灵活现，“巧描绘”会让作文“锦上添花”！班长总结得很好，请坐。
师：通过这堂课的学习，请同学们在人物外貌描写中，再注意回看下老师的板书，我们来把它齐读一遍。
生（齐读板书）：“细观察、抓特征、显神韵、巧描绘”！
师：“细察深思抓特征，以形传神巧描绘”。­——在这样的方法基础上，希望以后同学都能做生活的有心人，练就一双慧眼，多仔细观察，多用心感悟，多勤于练笔，用你的生花妙笔去描绘精彩人生，来谱写社会众生相！你的作品一定会更有进步！
好，今天的课就到这里。下课！同学们，再见！

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生（举手回答）：她对张飞的眼睛进行了一个比喻，比作是大灯笼，凸出了张飞最显著的特征。善于细心的观察，抓眼神、嘴唇、眉头，写出了张飞内心的内心感受。
师：这位男生的点评中讲到她善于刻画张飞的眼神、眉头，我们常说“眉目传神”，也常说“眼睛是心灵的窗户”，她善于抓住张飞的那双“会说话的眼睛”，从中看出张飞毫无笑意、性格的豪爽大气。同时，他还点评出这位女生巧用修辞手法进行巧描绘，“把眼睛比作是大灯笼”。 （ 板书“巧描绘”）这样的比喻说明了张飞——？
生：说明了他的眼睛大，且在怒视着别人。
师：对，用一个词叫“怒目圆睁”。那还有没有同学在发现她作品优点的同时，能不能再找出她这段描写当中有的地方还需要改进？
（学生思索）
师：那老师提示一下，你看，她先写了胡须、眼睛，再写嘴唇、眉毛，同学们有没有发现什么问题？
生（举手）：应该先写了眉毛、眼睛，再写嘴唇、胡须，从上到下，这样写出他面目狰狞。
师（非常赞赏）：很好，他善于发现问题。我们给他以掌声。
（生鼓掌）
师：所以我们在外貌描写中要按照一定的写作顺序，一般先整体到局部，局部描写要由上而下。好，我们请这位同学再好好调整下写作顺序。（师递回女生作品）
好，我们再推荐一位同学的作品。
（有同学举手，自我推荐）
师：读你自己的作品是吧？很好。（递话筒）
生读：从张飞的眼睛、神态可以看出他非常的生气，正在愤怒当中。眉间紧缩，形成一个“川”字，仿佛在告诉敌人，他已经愤怒了。看出他在性格豪爽、正直的同时，也非常的火爆。
师：很好。你这样的外貌描写写出了张飞的性格，还表现了张飞此时生气的内心情感，真是以形传神地描绘了张飞的性格与内心情感，凸显了张飞的“神韵”。所以我们在外貌描写当中要善于凸显人物的神韵，这样我们的人物形象才有血有肉有感情！
（师板书“显神韵”）
师：接下来我们看下原著《三国演义》中是如何描述张飞的外貌的？
（PPT呈现）
豹头环眼燕颔虎须 -----《三国演义》张飞
师：原著用了哪些凶猛的动物来形容张飞的外貌的？
生：豹、虎。
师：对，原著用比喻的修辞描绘肖像，表现他勇猛的性格。那老师也写了一段下水文，同学们看看。
（PPT呈现）
一对怒起之眉，一双怒视之眼，嘴边不见一丝笑意，浓须卷绕尽显粗犷豪放之态。用比喻的修辞描绘肖像，表现他勇猛的性格。（学生齐读）
师：老师的作品也同刚刚那位同学一样，写出了张飞的怒气，这是图片中此时此刻张飞的心理、情感。我们说一个人的外貌会随着心情变化而变化，所以精巧的外貌是窥探人物内心世界的一面镜子。同学们刚刚写的也非常不错，继续修改的话一定会更加完美，超越老师的作品，真可谓后生可畏。那么接下来的时间，就请同学们在刚刚“以形传神，形神兼备”的基础上，再精心遣词或巧用修辞手法进行巧描绘，再继续修改你刚刚的作品，好吗？让句子更通顺，让张飞的形象更传神、更栩栩如生。
师（巡视，答学生）：对，可以自己修改，体现你作品的一个质的提升。同桌之间也可以互相帮助，互评互改共提高。好的文章是改出来的，文章不厌百回改。
（学生动笔修改，师巡视。5分钟修改）
（师视察学生修改的差不多，PPT呈现学生修改的作品）
师：我们先来看下这位同学的作品。首先我们看他第一次描绘张飞：
（投影仪投影最初作品）
一张扁平、宽大的脸上有着一双炯炯有神的眼睛，还嵌着密密的胡须，有着豪爽的性格。
师：我们再来看看他修改后的作品，对比下有没有进步？
（投影仪投影修改作品）
一张扁平、宽大的脸上有着一双炯炯有神的眼睛，好像在怒视着敌人。下巴上还嵌着多而密的胡须，好似波涛不绝的大海，尽显他那豪爽的性格。
师：哪位同学来点评下？或者刚刚那位同学你自己也可以点评。
生（自评）：我感觉自己有进步。

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生：老师的身材。
师（肯定）：身材。对，高矮胖瘦。还有没有？
生（继续）：眼睛、嘴巴、鼻子。
师（面向全体同学）：眼睛、嘴巴、鼻子。这是我的——？用一个词来概括。
生(众)：五官、容貌。
师：还能从哪些方面来描绘？（注意到前排有同学有话要说）有同学要补充。非常好。
生：穿着。
师 ：对，我的穿着打扮。还有吗？
生：身高。
师：身高可以归类于（停顿）——身材。非常好。那让我们一起来了解外貌描写的概念。
（PPT呈现）
外貌描写：对人物容貌、服饰、 体型、神态、姿态等方面的描写，来揭示人物的思想性格，表达作者的爱憎，加深读者对人物的印象。
（生齐读）
师：通过刚刚的学习，同学们知道，外貌描写的首要条件要仔细观察。同学们也非常善于观察，像这位女生就善于比较求异，抓住老师额头上明显的痣，说出我脸部典型的特征，描绘出了我与别人的不同。那么接下来，请同学们欣赏几幅漫画，你能不能一眼瞧出这些漫画画的是谁？
（PPT呈现四幅肖像漫画）
生：第一幅是电视剧《还珠格格》里面的小燕子、赵薇。
师：第二个人物认识吗？
生：是葛优。
师：第三个人物是谁？
（学生疑惑，猜不出）
师：老师提示下，同学们注意观察他手里拿着——
生：话筒。
师：他的身份是
师：那你能不能进行一下描绘？
生：大大的眼睛很有神。
师：好，抓住了小燕子的大眼睛的特点。好，不错。来，这边这位同学。
生：他光头巨耳，脸颊凹凸不平。笑起来有两颗大门牙。
师：那请你的同桌来评价一下，你觉得他有没有抓住特征来描绘？
生：他的描写抓住了第二张漫画人物的五官、脸型，突出了耳朵大，有两颗大门牙，一眼就能看出写的­——是葛优。
师：很好。所以我们在写外貌描写时一定要把人物外貌的最富特征的部分描写出来，写出他的独一无二，写出他的与众不同。你写得“貌如其人”，我们就能“如见其人” 。
接下来，我们来看这张人物图片，是谁？相信同学们都不会陌生吧。（PPT呈现鲁迅的图片）
生（纷纷）：鲁迅
师：我们来看看阿累在《一面》当中是如何描绘鲁迅的外貌的？你从中又有哪些新的发现？
（PPT呈现文字）
他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好象大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪，却一根根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。
——阿累《一面》                                                                                 
（学生思考，疑惑）
师：来，那位同学来说一下？有没有抓特征来写？
生：他抓住鲁迅的脸部的瘦，但是精神很好。
师：对，从“直竖的头发、打眼的胡须，以及老师特意加红的四个字“精神抖擞”，你从中看出了鲁迅什么样的精神或性格？
生：坚强！
师：对，阿累，写出鲁迅外形瘦弱，而精神矍铄，突出鲁迅作为一位无产阶级文化战士的那种顽强的、倔强的精神和斗志。所以我们在外貌描写中还要做到什么呢？
生：凸显人物的性格。
师：对，这样人物的性格就能从外貌上表现出来。相由心生，每个人都有自己的性格特点，性格决定了他在外貌上与别人有不同。反过来说，根据一个人的外貌能猜出一个人的性格。
接下来，同学们就学习这种方法，拿起你们手中的笔来刻画这个人物的外貌特征。
（PPT呈现下一张图片——张飞的外貌）
师：在动笔写之前，我想请同学们先讨论下，张飞有怎样的性格特点？
生：他豪爽、大气、肯为朋友两肋插刀。
师：很好。那从屏幕上张飞的这张图片，还有同学看出了他怎么的性格？
生：脾气暴躁。
师：很好。从他的外貌我们还看出他脾气暴躁。那么接下来就请认真刻画张飞的外貌，学习通过外貌来凸显人物的性格。
（同学们动笔描绘。4分钟写作）
师：好，差不多了。同学们先停笔。老师在巡视的过程中发现了一位同学的作品。我们一起来欣赏下，同学们可以对他的作品进行点评、修改。
（投影仪投影学生作品）
他的那浓密的胡须似是许久没剪了，可却如大海一般，给人一种豪爽大气的性格特点。两眼瞪的跟两个大灯笼一般，嘴唇紧抿，眉毛紧皱，似是在与谁抗争，对人不满一样。红脸张飞，名不虚传。
师：请原作者读一下你的作品。
（生读）
师：同学们觉得写得好不好？
生：好。
师：你觉得好在哪里？