教研论文 小学英语分层作业探索

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在平日的教学过程中，我们不难发现，随着学习内容的不断增多和加深，学生之间的英语水平的差距越来越大。除了一部分学生学习情况较为稳定，越学越起劲外，另一部分学生越学困难越多，导致两极分化。特别是到了中高年级，两极分化日益严重，好、中、差三种层次的学生在同一个班级出现。新课程标准指出，英语课程应面向全体学生，力求为每个学生的充分发展创造条件，为学生的终身学习打下基础，使不同的学生在不同层次上保持学习英语的积极性，并在各自的基础上发挥特长，使个别的发展和交际能力的提高得到和谐的统一。然而，每个学生在英语学习上所表现的兴趣、天分和能力以及学习方法都是不同的。

所以英语教学的关键在于分层教学。本文探索了分层次教学中的作业布置。
   我们学校是一所城市小学。学生都是附近的小孩，但是大部分学生家长忙于工作、疏于管教，将孩子交由爷爷、奶奶或是午托部管，爷爷、奶奶大部分都是没有文化的，只能管好孩子的温饱问题，对于学习是一点都指导不了。因此，在教学过程中，教师只有考虑到每个学生的差异，布置作业时，因材施教，让每个人都能尝到获得成功的喜悦，才能充分发挥他们的主体性作用，引导他们去主动学习。从而让学生对英语有浓厚的学习兴趣。
   新课程改革的核心思想是：“面向全体，因材施教”“使每一个学生得到发展” “力求满足不同类型不同层次学生的需求”。那么如何在每一节课中落实这些要求，避免差距进一步加大呢？在教学实践中，我进行了分层教学的尝试：
1、根据学生的课堂表现，对学生进行分层
   我通过一段时间的摸底，根据学生在课堂上的表现把学生分成三类。我把那些在学习上有一定困难，基础较差的，只能在老师或者其他人的帮助下勉强读出课文，甚至只局限于跟读，连独立朗读都存在问题的学生，及个别学习不够自觉的学生，划为C层；把那些有一定学习能力和发展潜能，能够独立且流利地朗读课文，甚至能够背诵全文的学生，划为B层；把对英语有十分浓厚的兴趣，学习基础较扎实，在英语课本之外，能够自编自主创新内容，学习能力及语言运用能力都较强，且有超前学习愿望的学生，划为A层。每组设定作业组长一名，由C类学生充当。背诵组长一名，由A类学生充当。以小组为单位进行考核。
2、针对三类学生，制定不同的教学目标
   以往,在教学设计上，我们的教学目标定位于全体学生，忽视了学生的个体差异，让学有余力的学生有了“自负”的思想，而让达不到要求的学生产生“自卑”心理。而今,我对不同层次的学生有着不同的教学目标。比如，在教课文的时候我要求C类学生能认读里面的单词和句子，能实现初步的语言交际；要求B类学生不仅能认读单词和句子，而且还要能背诵课文，着重培养他们的语言表达能力和口语交际能力；对于A类学生能根据课文内容，自己编写出类似的对话。能在情境中，自如地使用英语。着重培养他们的英语思维能力和综合运用语言知识的能力。这样就不太会出现优等生吃不饱，中等生提不高，差等生跟不上的局面。而且能使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，才能达到激发各个群体学习积极性的目的。

3、针对不同层次的学生对作业分层
   把学生的作业分层是分层教学的一个重要环节。由于课堂教学目标不同,为了巩固所学内容所设计的回家作业也有所不同。我要求C层学生能够根据提示写出四会单词，要求B层学生能够根据录音把对话内容补充完整，要求A层学生能够围绕给出的语境，进行语篇练习。并鼓励各层次的学生在完成本层次作业的同时，根据自己的实际情况选做其他层次的作业。  

  “分层是为了无层”，这是我们进行分层教学的最终目的。但是在实现这个目的的过程中，要实施有效的分层教学也对我们老师提出了很高的要求。要求教师在设计教学内容时，不仅要充分备教材，而且更要备学生。对于教学环节的设计要求能围绕学生的兴趣。在作业上也要进行分层，让不同层次的学生在课堂上学习后，同时完成不同的回家作业使所学到的知识得到巩固。这些一方面方便学生学习和掌握所要学的知识，另一方面，也在一定程度上促进了教师的成长。