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| 5、4、3、2加几是在学生已经掌握了9、8、7、6加几的计算方法的基础上进行教学的,其主要作用是培养学生的计算能力,提高计算速度,为了较好地发挥本节课的功能,在教学设计上突出了以下两点: 1.重视情境的创设,激发学生的学习兴趣。 在本节课的开始,教师精心构思了一个小故事,既满足了学生爱听故事的心理,又让他们从故事中理解了“交换加数”的实质,从而激发了学生学习新知的兴趣。 2.重视学生的自主探究。 在教学中,教师要尊重学生已有的知识经验,不要过多地参与学生的学习,放手让学生自己尝试计算。组织大家交流算法,从中体现算法的多样性,最后将“交换加数”这一方法作为小结,加深学生的印象,突出本节课的重点。 |
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| 1.讲故事:从前有个养猴子的人,他给猴子喂花生的时候说:“早上3粒,晚上4粒。”猴子认为太少了,很不高兴。养猴子的人马上改口说:“那就早上4粒,晚上3粒。”猴子认为这回比原来多了,很高兴。 2.你们认为猴子胜利了吗?为什么? 3.师:看来“交换加数的位置,和不变”这个规律很重要,不仅能帮猴子识破养猴人的骗局,还能帮我们解决计算上的难题呢!(板书课题) | 1.认真听故事,了解故事情节,关注故事中提到的数。 2.思考并回答老师提出的问题。 生1:没有胜利,因为3粒加4粒是7粒,4粒加3粒还是7粒,猴子一天吃到花生的总数没变。 生2:猴子不知道“交换两个加数的位置,和不变”这个规律,所以受骗了。 3.看板书,了解本课所学内容。 | 1.算一算。 9+8= 8+7= 6+9= 5+8= 5+9= 7+7= 7+6= 9+4= 8+5= 9+3= 2.用8、9、17这3个数组成算式。 □○□=□ □○□=□ |
| 1.课件出示算式。 4+7= 4+8= 5+9= 3+8= 提问:想一想,怎样才能最快算出得数? 2.鼓励学生和同桌交流是怎样算的,说说你的计算方法。 3.组织讨论:你们喜欢哪种算法呢? 4.师小结:今天我们计算的算式都是小数加大数,用“凑十法”计算虽然也可以正确地算出得数,但算起来比较麻烦,如果把它们的加数交换一下位置,变成大数加小数,算起来就方便多了。 | 1.观察算式的特点,结合老师提出的要求,选择自己认为最快捷的方法进行计算。 2.说出自己的计算方法。 生1:我是用“凑十法”计算的,拆小数,凑大数。 生2:我也是用“凑十法”计算的,拆大数,凑小数。 生3:我先交换加数的位置,变成大数加小数,再计算。 3.表达自己对每种算法的看法,说出自己的理由。 4.进一步领悟“交换加数”这一算法的优越性。 | 3.填一填。 (1)计算2加9时,先想( )加( )等于( ),所以2加9也等于( )。 (2)计算8加5时,可以用“凑十法”,把( )凑成10,得数是( )。 4.下面哪些算式适合用交换加数的位置的方法进行计算?在合适的算式下面画上横线,再计算。 9+4 3+8 5+5 4+7 8+7 2+9 6+5 7+7 5.猜一猜。 小红有4块糖,妈妈又给了她一些糖后,小红就有13块糖了,妈妈给了小红( )块糖。 |
| 1.看谁算得又对又快。 9+2= 8+4= 2+9= 4+8= 9+3= 9+5= 3+9= 5+9= 2.看图列式计算。 ♀♀ ♀♀♀ ♀♀ ♀♀♀ □○□=□ | 1.在练习本上独立计算后集体订正。注意上下两个算式之间存在的联系。 2.根据图意列出算式,注意计算时应采取什么方法。 | 6.看图列式计算。 ⊙⊙ ⊙⊙⊙⊙ ⊙⊙ ⊙⊙⊙⊙ □○□=□ |
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| 5、4、3、2加几 4+7=11 7+4=11 4+8=12 8+4=12 5+9=14 9+5=14 3+8=11 8+3=11 交换加数的位置,和不变。 |