听王崧舟老师讲授《二泉映月》教学设计有感

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今天在文三十分荣幸听到了王崧舟老师的讲座《语文学习目标与课堂教学设计》，他指出课改之后的新问题又出现了，尤其表现在对三维目标的理解和落实上。

很多人在学习目标的撰写上出了问题。把三维目标当成了三个目标、三类目标。其实，“三维目标的重点在于理解，是指一个目标有三个维度。是三位一体，目标不是割裂、机械、目标，而是走向融合的、是有弹性的。”案例《二泉映月》，因举手老师过少，王崧舟老师决定自己把课文朗读一遍，让老师在其中思考如何进行学习目标的设计。

朗读过后，没有掌声，这就是朗读的魅力，因为这朗读把老师深深的卷入。

去年，王老师在杭州师范大学教育学院给50名院内优秀学生讲板书设计的时候，以《二泉映月》为例，但居然没有一个人听过《二泉映月》这首曲子。播放曲子之后，这群即将上大三的学生说道自己体会到的思想感情，有的说是“孤独的高贵”，有的说是“明亮的忧伤”。

接着，王崧舟老师对《二泉映月》的作出了三种设计

（1）初读检查中的“点式落实”

（2）随文识词中的“线性落实”

（3）整体语境中的“网状落实”

    这三种设计的优劣不言而喻，那么如何落实第三种设计——整体语境中的“网状落实”，王老师继续“金针度人”

让学生快速浏览课文，请学生从文中找出所有描写“二泉映月”的词语

茫茫月夜  如银月光

一泓清泉  蜿蜒而来

流水淙淙  静影沉璧

月光照水  水波映月

（这八个是王老师专门的一个排列，目的是形成画面感、整体感和美感，循环往复，水月交融。）

先让孩子们两两对读，继而整体将这八个词连读，仿佛是一首诗，闭上眼睛像是一幅画。

再让孩子们在想象中进行课文朗读。

接着提问：阿炳看不见却来到二泉，为什么？

继而指出“一切景语皆情语”，语文的综合性、指向性，更考验一个教师的教学经验和教学智慧，尤其是教学智慧。

苏教版的教材的尤其要注重课后思考和练习，因为其与学习目标紧紧相连。

语文的学习目标是综合性的，是更容易朝着三维目标去落实的。

从王老师的“诗意语文中”，体会到语文学习目标可分解成台阶递进式、一线串珠式、焦点扩展式等八种分解方式，而且学习目标可以一致，但教学设计必须要有自己的特色，这特色来源于自身的生活体验和经历，以及自己的特长。