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老师最怕的是什么？对我来说，最怕的是上课的时候，学生表现得兴致缺缺，昏昏欲睡。看到学生的这些反应，老师大概心里都会产生一种自我怀疑。“我的课堂这么无趣吗？我讲的这些对学生来说是不是没有用？”这样想来，其实每一节课都需要老师精心设计，让学生体会到学习的乐趣。
泰勒曾经把课堂比作一次旅行，既然是旅行，那必然要设计好行程，让学生沉浸其中，有所收获。《次北固山下》是七年级上册第一单元《古诗四首》中的一首唐代律诗。古诗的学习目标是让学生通过反复朗读，在整体感知内容大意的基础上领略美的景物，感受美的情感，品味美的语言，培养学生鉴赏诗歌的能力。
这是一首思乡的诗，可是如何体会作者的思乡之情和欣赏诗中的景物描写呢？古诗文是一味香醇佳酿，可如何引导学生去品尝呢？我思考了很久。此时恰逢中秋，我心中有了主意。
在课前准备上，我布置给学生几项任务：1、搜集古今中外以“思乡”为主题的诗歌；2、查找一些关于“思乡”的感人故事；3、学会唱一首游子思乡的歌曲。
学生通过预习，已经知道了这是一首关于思乡的诗，因此在导入环节里就以《静夜思》或是《游子吟》引入“思乡”的话题，让学生把课下搜集到的诗歌展示出来。凑巧的是不少诗歌里都包含月亮这个意象。“望月起相思”自古就有，那么中秋这个传统节日就会被提出来。中秋节是家家户户团圆的日子，“每逢佳节倍思亲”，学生自然就讲出王维的这首《九月九日忆山东兄弟》。
在学生七嘴八舌的回答里，我以“思乡”为话题，顺势在多媒体上出示了《次北固山下》这首诗。
接下去是朗诵的环节，选了一首缠绵哀婉的曲子做背景，老师示范朗诵。然后，组织学生自由朗读，集体朗读，个人朗读等。律诗讲究形式，朗诵当然也讲究形式，又插入了律诗的一些基本常识，再让学生分组读、男女生二重读、齐读，几个回合下来，学生的朗诵也有滋味了。
在合作探究环节里，我先抛出了一个问题“是什么引发了漂泊在外的游子对家乡的思念？”因为有前面的铺垫，所以就有学生回答说诗人看到了新年，勾起了思乡之情。我鼓励学生用问题来接龙，老师提出第一个问题，接下来就让学生来提问和回答，最后我做总结。
这是部分课堂实录：
“从诗中哪些地方能看出此时恰逢春节？”
“海日生残夜，江春入旧年”“潮平两岸阔”
“日子过得真快，一天未过，新的一天又来临了。旧年未去，新年的脚步却又近了。漂泊在外的诗人是多么想念自己的家乡和亲人。”（老师总结）
“你从文中哪些地方看出作者是漂泊在外的游子？”
“他现在在北固山，他家在洛阳。诗里不是讲得很清楚吗？客路青山外，行舟绿水前。”
（此处我带着学生了解客路的意思，又分析在古代江苏镇江到河南洛阳是一个怎样的距离，最后赏析诗中作者描绘的美景。）
“是什么引发他的思乡之愁？”“是归雁洛阳边，作者看见北归的大雁了。”
（有学生居然回答到了这一句，我就借着这个机会拓展了鸿雁传书，鱼肠雁足这些词的文化常识，告诉学生在古代“家书”是多么不易和宝贵。）
“作者此刻的心情如何？”
对于这么问题，有学生说作者心情不好因为想家，有学生说作者心情不错，因为风景很好，诗中有描绘江上美景的诗句。那么作者的心情究竟怎么样呢？师生一起来分析。分析的内容如下：
“海日生残夜，江春入旧年”这两句诗，作者本意写景，无意说理但是深刻的道理蕴含其中。新事物往往蕴含于旧事物之中，并必然取代旧事物。无独有偶，在此拓展了刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》这首诗。诗中“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”与此有异曲同工之妙。分析的结果就是作者此时悲而不伤，哀而不怨，心中思念却仍开朗乐观。
最后诗境再现，配乐朗诵。在《二泉映月》中，我让学生闭上眼睛听朗诵，而后请学生描述脑海中出现的画面。在老师指导下，学生们也进行了一场配乐朗诵比赛。
在《二泉映月》的曲子里，在学生朗朗的背诵中，我们结束了这节课的学习。但我知道，学生的学习才刚刚开始。
我的反思：1、活动的设计要体现“以生为本”的思想。
2、培养学生动脑筋，肯思考的习惯。多让学生来提问。
3、善于运用教学评价手段，保护学生学习的积极性，“放纵”学生的情感。
这节课有很多不足之处，期盼各位老师批评指正。
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发表于 2016-9-16 23:43:45
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