某小学2014-2015学年度作文训练实施要求

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【一二年段】
内容：写话训练，每学期完成不少于20次的写话训练。
写话训练的形式：
1．选用词语写话，可以选用上课文中所学的几个词语试着写两三句话。
2．看图写话。可以用几句话写清图意。
3．迁移训练。比如：可以仿照文中好的句式写一写，也可以根据文本中某个话题或场景，试着让学生写一写。
4．老师布置话题，学生练习写话。

写话训练的要求：
能用几句话，清楚地表达意思，做好语句通顺，语意连贯。

老师批改要求：
1．改正学生写错的字、词及标点符号，修改学生用得不恰当的词语及写得不通顺的语句。
2．对于问题比较多、不会写的学生，老师第一次可以面批，但在面批完后，
需要该生重新梳理并写下来。
3．对于学生重写的内容要求老师认真批改，并给予积极的暗示与鼓励。（比如有些低年级老师会在作业本上盖个“大拇指”，老师鼓励的形式不做统一，可以自由发挥）

【三四年段】
写作内容与要求：
1.  片段练习，一学期不少于15次。
    2.  开展“每日一记”和“每周一写”的写作活动。

片段练习的做法：
1．结合教材，研究构段的基本形式，并形成序列。
2．结合教材，以构段形式为主要训练点，让学生熟练掌握基本构段方式。

“每日一记”具体做法：
每天记录一个素材：可以是自己亲身经历的一件事情，可以是看到发生在别人身上的事，可以是写某个人，也可以写自己的内心感受、想法等，不限制学生的思维，让学生自己找寻素材，用两三行字简单地表述清楚即可，以此培养学生养成良好的日记习惯和搜集写作素材的能力，丰富学生的写作资源。
“每周一写”具体做法：
每周要求学生写一篇周记，可以从前几天写的“每日一记”中选择一个素材扩写成一篇周记，也可以重新选材来写。
说明：为了减轻学生回家作业负担，我们要尽量提醒、安排学生利用午自习等时间在校完成“每日一记”。

“每日一记”和“每周一写”教师批改要求：
学生的“每日一记”和“每周一写”统一写在一本本子上，每周至少批改一次。批改的时间自自由确定。
由于“每日一记”是为了着力培养学生搜集素材的能力，所以老师批改的重点在于评价学生所写的素材是否有价值、有意义，是否值得一写，好的素材可以打“★”，没有写作价值的素材可以打“△”。写错的字帮助改正，而对于学生的字词用得是否恰当、语句是否通顺，我们不作为批改要求。
“每周一写”的周记则要求老师关注字词用得是否恰当，语句是否通顺，中心是否明确等进行详批，但是不要求像大作文批改一样写眉批和总批，实在问题严重的可以写一两句话指出问题所在。

【五六年段】
写作内容与要求：
1．篇章训练，一学期不少于15次。
2．开展“循环日记”的写作活动。
篇章训练的做法
1．结合教材，研究篇章的基本形式，并形成序列。
2．结合教材，以篇章表达为主要训练点，让学生熟练掌握基本的篇章结构
及基本表达方式。

“循环日记”具体做法：
每组准备一本本子，每天安排一位学生写作文，内容自由选择，第二天其余组员分别认真阅读他的习作并对该生写的作文做出点评（比如：星期一是横向第一排同学写，那么第二、三、四、五排学生就是点评。星期二是第二排同学写，那么第一、三、四、五排学生阅读点评），依次轮流下去。学生可以是点评一段话，也可以评价整篇习作；可以是夸奖写得好的地方，也可以是指出缺点、问题；可以提出修改建议，也可以直接帮助修改，写下你会如何进行表达。
需要强调的是，因为是高年段的学生，所以需要教师引导学生在评价别人的习作时不要只是一味着眼于这个词用得好，那个词用得妙，更多地应该关注句子的描写手法，段落的结构，段落与段落之间的联系，全文的构思等，尤其是六年级的学生一定要看到并学习别人谋篇布局的方法。
点评的人发表自己的看法后要注上自己的大名，评价内容最好不要重复之前学生讲的内容。轮到写作文的同学看了组员的评价后，也需要认真阅读、思考，做出一定的回应并评价谁的点评最有价值。
假如老师有好的话题，也可以安排同学们这一周都是写同一主题的习作，这样学生在传阅他人的习作时与自己所写的作文就有了清晰的比较，发现了别人习作中的优点，也便于学生更清楚地认识自己的不足。

教师批改要求：教师每天抽取两组“循环日记”本批阅、点评习作，并对组员的评价做出综合评定。也就是说教师除了修改错别字、改通句子外，还要对习作和学生们的评价分别写一段总批，这样也能让点评习作的学生清楚地认识到自己这个想法是否合理、妥当。

小小建议：
“循环日记”除了写，还要评，这些都是需要学生们自觉完成的任务，为了提升学生的兴趣，可以采取以下奖励措施：
1.      每小组的“循环日记”本可以设计统一挂在教室一角，哪一组最先传阅点评完就最先挂上去，学生、老师都能一目了然。
2.      每星期可以评选出写作最优秀的学生为“写作达人”。
3.      每星期可以评选出点评最有质量的学生为“点评达人”。
4.      为了鼓励学生积极阅读他人习作，感兴趣的同学还可以阅读其他组的成员写的习作，并在后面写上自己的看法。每周统计点评他人习作最多的学生被评为“智慧读者”。