高中语文教学与学生素养的培养

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高中语文教学与学生素养的培养
符 燕

“语文素养是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合。”
一、语文即生活
无论从孩子还是从教师终身学习的角度，语文的学习都应是回归“大语文观”。 作为一线教师深感在教育实践中，联系社会生活，通过教育教学中的人物关系、课堂内外去引导学生体验生活、运用生活、拓展生活，从而达到真正的学以致用，才能更好地融进社会实现自身价值和推动社会的发展。身为教师，我们要注意挖掘课文与学生的日常、社会生活经验相结合，引导学生回顾、体验、运用生活。
如毛泽东将一腔的革命豪情倾注于《沁园春 长沙》， “书，如也。如其学，如其才，如其志，总之曰：如其人而已。”（《艺概 书概》）书如其人，在毛泽东、蒋介石的身上得到充分体现，引导学生了解其生平、个性，学习欣赏其书法作品等，更能感受其伟人风范。
再如，四年一届的奥运会已结束，看过了傅园慧的“洪荒之力”，感受林李大战的痛快淋漓，为孙杨被指斥“兴奋剂选手”鸣不平，还有女排夺冠的欣喜和感动，我们可以告诉学生：就算做不到第一，你可以保持乐观。其实生活中的你可以不耀眼却很努力，不是第一却永远乐观，不那么美丽却让人舒服的孩子，不也很好吗？我们还可以告诉学生：当你受到屈辱和质疑，不必忧伤，要用成绩回击对手。
再如，8月18日，2016年第8号台风“电母”给海南带来强暴雨天气， 重灾区临高洪水漫堤。洪峰中施救，为的是百姓：“让我先来！”会游泳、体格健壮的机动中队二班班长欧阳文健毫不犹豫第一个将绳子拴在了自己身上，淌水向被困农民奔去，水流湍急，洪峰一个接着一个，行进到离被困群众还有两三米的时候意外发生了，年仅22岁的青春被永远定格。暴雨中坚守，为的是百姓：在洪灾与病危的父亲之间，谢家林选择了坚守抗灾第一线。他失去了挚爱的父亲，却和同事一起转移群众460人，解救被困人员32人，疏散被困人员652名。风雨中相助，为的是家园：正是一个个的身影，让我们感动，让我们没有理由不坚强，这种真情是一场人性光辉的洗礼，他们的精神凝聚成时代的担当。
大量的阅读，学生获取信息、加以辨别分析，同时在生活中为发现和支配表达个人思想和观念找到依据。这个过程，正是核心素养培养和提高的过程，是外学内化细化的过程。义务教育生物课程修订组负责人、北京师范大学生命科学学院刘恩山教授认为，“核心素养是一种跨学科素养，它强调各学科都可以发展的、对学生最有用的东西。

二、语文是根基
福建师范大学教师教育学院院长、基础教育课程研究中心主任余文森教授认为，“核心素养是最基础、最具生长性的关键素养，就像房屋的地基，它决定房屋的高度。核心素养的形成具有关键期的特点，错过了关键期就很难弥补”。
1、重视广泛阅读和识记背诵
当语文积累沉淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴，而积淀最有效的途径就是广泛阅读和识记背诵。我国传统教育中就都十分重视记诵，把它作为学习语文的重要方法，要求学生在记忆力最旺盛的时期多读多背，熟读成诵。现在的语文教学并非要改掉传统教育中那些行之有效的教学经验，而是要引导学生广泛阅读，识记背诵，提高学生的文学素养和文化素质，增强学生的文化底蕴。

2、加强思维训练和口头表达
“审美活动是一种具有鲜明个性特征的思维活动。在教学中，既要重视学生的个体感知体验，又要重视学生的理性分析、口头表达。课堂上，要求学生用口头语描绘美的形象、美的意境，分析作品美的结构、美的语言，分析文学形象的社会意义和得到的思想启迪。通过口头表达，使存在于学生头脑中的模糊的、不大鲜明的文学形象，经过梳理后变得更清晰、更鲜明。在分析鉴赏的基础上，推荐有关评论文章让学上阅读，让学生了解别人对作品的评价，参考别人的见解，以启发学生的思维。”