教育随笔：种植角活动小策略

ljalang

教育随笔：种植角活动小策略
周作芳
　　在我园，种植角一直都是班级环境中很重要的一个组成部分。因为我们很早以前就意识到它不仅具有绿化班级，美化环境的作用，还蕴涵着很大的教育价值。在都市生活中，越来越远离大自然的孩子们在种植角里进行简单的种植活动,是他们感受植物生长过程的宝贵机会。种植活动不仅能培养幼儿对植物的兴趣,学到许多有关植物的科学知识,掌握简单的种植技能，还能够培养孩子的爱心、耐心、责任心以及观察、比较等各方面的能力。如何利用种植角开展活动，更好的发挥其教育作用，这学期我班做了一些尝试：
策略一：让孩子自己种植和管理。。
　　过去，我们也意识到种植物应该来自于孩子，所以要求小朋友都从家里带一些自己种植的小植物到幼儿园。但是，我们可以想象到，大部分幼儿的种植都是由家长代劳的，孩子们（甚至包括家长）是在被动的完成教师布置的任务，对于这个植物以后的生长状况的关心程度并不大。即使有一些做的很好的家长和孩子，在把一起种下的植物带到幼儿园以后，由于植物的发芽都需要一个过程，孩子的兴趣无法持续那么久，而且很多种植物在一起，教师也很难顾及到每一株植物的变化，造成即使班级的种植角郁郁葱葱，但是孩子们却很少能够真正的关注它，多数情况下是教师或班级里个别的几个孩子在完成种植角的管理任务。为了改变这一状况，我们把带植物的要求稍加改变：还是请小朋友在家种一株植物，但是要先在家照顾它，等它发芽了再拿到幼儿园来。其实这也是在布置任务，但是这个任务有了具体的目标，在完成的过程中，家长充当了指导者的角色，在家里一对一的指导更容易激发孩子对种植物的关注程度，同时也有利于孩子掌握照顾自己小植物的方法。另外，由于种植时间以及植物生长速度的不同，孩子们把植物带到幼儿园的时间是陆陆续续的，这也使得孩子们都有机会向别人介绍自己的植物，同时对于那些还没有把种植物带到幼儿园的孩子也是一个激励。这一措施的采取是非常有效的，不仅孩子们爱上了种植角，家长也感受到了这项活动的意义。比如：甜甜的妈妈和孩子种了几颗黑豆，发芽以后，甜甜说：“这个豆子发芽太有意思了，妈妈，别带到幼儿园了，我要在家看它长大。”妈妈说：“把它带到幼儿园，给小朋友讲讲你是怎么把它照顾到发芽的，然后和小朋友一起看它长大，那多好呀！”这一过程，不仅激发了孩子对植物生长的兴趣，还是鼓励孩子和别人交流与分享的绝好机会。
策略二：让孩子关注植物的生长过程。

ljalang

　　对于这一点，我们过去也有一些很好的经验，如：做植物生长记录。但是对于中班上学期的幼儿来说，做生长记录还是一件有难度的工作，怎样指导孩子完成呢？我觉得作为教师，首先要以身作则。这个不但包括和孩子们一样有种植物，还要从孩子的角度去审视自己提出的要求的合理性、适用性，如果自己都觉得没有意思的事情，怎么能够指望孩子很主动的去完成呢？所以，在选择自己的种植物上，我刻意标新立异，找到一根莴笋，因为我原来都不知道买回家的莴笋也是会发芽的，它以后会长成什么样子，也激起了我的好奇心。我在向孩子们介绍我的这株种植物之后就开始猜想它以后会长成什么样子？孩子们也和我一起猜，猜完我的，再猜他们自己的。猜的差不多的时候，我就请小朋友赶快画下小植物现在的样子和自己猜的以后的样子。于是有了第一次的观察记录，基本上是全班幼儿都参加了这个活动。这次活动让孩子们知道了什么是观察记录，知道可以用绘画的方式来记录植物的生长过程。并极大的激发了孩子对植物今后生长状态的兴趣。但是从记录结果来看也发现了问题：因为中班孩子在写生的过程中还不太会边看边画，一些孩子是根据自己印象中的植物样子来画的，如：种植的明明只是一薄片萝卜头，孩子却画成一个圆溜溜的大红萝卜。面对这一现象，我觉得这是孩子发展水平的真实体现，也正因为如此，在以后的活动中再做观察记录就又多了一项目标：学会观察和写生。植物的生长速度是不同的，其生长过程中的形态也是不一样的，有一些植物很快就能发生变化，有一些植物在生长过程中就没有太多的变化，所以教师决不能追求为了记录而记录，而是当自己有发现的时候再记录，如：小豆苗长出新叶子了，白菜好像结花骨朵了，地瓜苗又长高了，甚至是萝卜烂掉了，蒜苗干枯、死掉了。而且，不管是谁有了新发现，教师都会做发起人，以小组的活动形式进行观察记录，不仅利于指导幼儿的观察、绘画，还可以组织幼儿对植物的生长进行讨论。话题包括：白萝卜和红萝卜的叶子一样吗？为什么这棵萝卜的根会烂掉？种在水里、沙里、土里的大蒜长出的蒜苗哪个最快？哪个最粗？种的都是白菜，怎么这棵只往高长，而那棵往四处长的象一朵花？这株兰花和蒜苗挺象的，怎么把它们区分出来......这些讨论 是在轻松的氛围中完成的，而且也不强求哪一个幼儿的参与，但是，往往是这样的讨论最后吸引了很多孩子参与到话题中，也许只是只言片语，但是，孩子们是真的在看、在想。
策略三：教师还应该善于抓住有意义的片段，让孩子们能够在种植活动中各有所获。比如：在活动中有的孩子的植物变化快而总是成为大家观察和讨论的中心，这是一种快乐；但是当没有什么变化的蒜苗被剪下来送到食堂成为小朋友们美味的汤料的时候，对于它的小主人来说也是一种快乐。我们千万不要忽略了每个收获的机会，及时把这种快乐放大，才会使每一个孩子都能体会到种植的成果和快乐！
　　最后，教师要牢记一点：种植活动是一项日常的，需要长期坚持开展的工作，其教育效果也不是一、两次活动就能够呈现和反映出来的。比如：有的孩子第一次种植的植物是家长任意选择的，但是经过一段时间后，孩子对各种植物都有了一定的了解后，再次种植的时候就会有所选择；刚开始的时候孩子们不会照顾植物，不会观察，但是随着教师不断的提醒小朋友来关注种植角，孩子们对植物的照顾就会越来越细心，观察也会越来越仔细，发现也越来越多，种植的品种也会越来越丰富！教师必须把对种植角的关注作为习惯，始终伴随和引导孩子们在种植角的活动中不断有所收获！