聆听夏竟文老师《也说高效教学》讲座有感

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聆听夏竟文老师《也说高效教学》讲座有感
　　　　　　　　　　　　　周殷殷
在高效课堂教学实施了8年之后，只埋头教书，不太注重理论的我，再听到夏竟文老师的《也说高效教学》讲座，受益匪浅。不能不说这次讲座很及时，它是一种提醒，也是一种重温。可以说这次讲座是一次长途跋涉途中的能量补充。让我对有点淡薄的高效课堂教学的理论又有了系统的认识。
在短短的一个小时里，夏竟文老师从高效课堂的概念到高效课堂的四个基本要求、高效课堂的四个核心词、课堂的大转变、教师应具备的十大素质、好教师的十二种素质、课堂教学的十大关系、高效课堂的抓手——导学案、导学案的编写要求、导学案的使用、高效教学的基本过程、高效课堂的理念、再到课堂高效的三个支撑点和几点建议，让我看到了夏竟文老师对待讲座的认真和用心良苦，下面我就导学案的编写谈谈我的感想。
一、要设计好导学案，必须理念先行。理念是思考和行动的起点，决定了我们的行动方向和行动方式，在“以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心”的传统教学“三中心”中，过分强调了教师教的地位，在这种理念下，教案则被老师们视为传递知识的载体和法宝。而要想让教师设计导学案，自然得先打破这种观念，实现两个转变：由“唯师”转变为“唯生”，由“唯教”转变为“唯学”，“以学生为主体、以学习为中心”这是我们设计导学案的理论基础。有了这个理论才能保证我们导学案设计的方向不会偏颇。坚持“以生为本”就是要我们做到：相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生。坚持“以学为本”就是我让我们做到：以学定教、以教导学、以评促学、自学为主。
二、坚守导学案的设计原则。所谓原则是指，观察问题、处理问题的准则。导学案设计应注意以下几大原则：主体性原则：学生是教育的主体，教学的主体，更是学习的主体。导学案的设计要本着“学生主体、教师主导、问题主线、创新主旨”的教学基本原则出发，切实做到“诚心诚意把学生当主人，严肃严格地进行训练”。这是导学案设计的基本原则和基本要求；目标性原则；导学性原则：一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理；合作性原则：会合作的人才是会学习的人；探究性原则：知识问题化、问题层次化、问题探究化、问题情境化；情境性原则：新课程教学是生成、互动、体验的过程，教师要注重改变学生学习方式，关注与生活的联系，突出课堂教学情景的创新设计。教学情景的创设沟通了课堂与生活的联系，拓展了学生的认知领域，将一个文本的世界转化为学生可以体验到的社会化、生活化的世界；层次性原则：分层设计学习目标、分层设计探究问题、分层设计学习程序、分层设计展示板演、分层设计评价标准、分层设计达标训练、分层设计检查反馈等，目的就是为了实现因材施教，因人而异；实用性原则：讲究科学性、直观性、针对性、适度性；规范性：求同存异；创新性原则：着重培养学生的创新意识、创新能力、创新个性。

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三、符合导学案设计的基本要求。研读课标做指南，课标对教材作出了明确界定，这是导学案设计的基本出发点。课标提供了课程编写的基本思路，这是导学案设计的基本思路。课标提供了课程内容的目标要求，这是导学案设计学习目标的具体指导。课标提供的实施建议，可以提高导学案设计教学策略的能力。课标提供了大量的案例，可以借鉴为课堂教学案例。用好教材：教师要由过去的“教教材”变为“用教材教”，学生也要由过去的“学教材”变为“用教材学”。
　　四、分析学情调查和学习内容，在此基础上科学合理地设计学习目标、学习过程和导探究的问题。
　　学情是学生的性别差异、认知水平、学习能力、学习偏好、学习需要、学习风格、学习动机、家庭状况等情况。日常的学情分析主要包括学生的认知发展水平和知识基础、情感基础、学生学习风格特征分析三个方面。它对高效课堂的成败起着至关重要的作用，没有分析学情，就没有真正的意义上的课堂教学。学习内容分析上要掌握好四个度：深度、广度、梯度、角度。在学习目标的陈述上，要掌握好“行为主体、行为动词、行为条件、表现程度”学习目标四要素的基本要求，要遵守三维目标的设计求。在学习过程设计中要掌握好自主学习、合作探究、展示过程各个阶段的具体特征和相关要求。在问题设计上要做到问题层次化、问题探究化和问题情境化。
　　　在新课程改革日益推进的过程中，有效教学虽然愈来愈引起人们的广泛关注，越来越成为课堂教学的追求。但是，不可否认的是在当前的教学实践中，还有很多的“低效”、“无效”的现象和环节。只有发现无效，去除无效，才能实现课堂教学的有效、高效。为课堂上的学生高效学习，教师精讲点拨作准备。课前延伸的预习学案编写要遵循几个原则；一是基础性。紧扣课程标准要求，突出对基础知识、基本规律、基本内容的设计。二是适度性。预习学案所涉及的内容的难度要适中，让绝大部分学生通过预习自己就能解决学案上70%的内容。三是适量性。要求学生课前预习的内容要适量，每节课课前预习时间控制在半小时左右。坚决杜绝把指导学生预习的学案变成教师抢占学生自主支配时间的一种手段。学生根据教师的导学案进行自主学习，掌握基础知识，找出自己学习中遇到的疑难问题；通过学生的小组合作探究解决自主学习中遇到的疑难问题，通过小组学习成果的展示，找出难以解决的问题，提交给老师；针对学生在前两个学习环节中存在的疑难问题，教师进行精讲点拨，帮助学生解难答疑，升华提高；教师精心设计随堂检测题进行当堂达标检测，检查学生当堂达标情况。
从夏竟文老师短短的一个小时的讲座中，我受到了很大的启发，感悟多多，收获颇丰。