幼儿园教育论文：如何在主题背景下开展区域活动

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幼儿园教育论文：如何在主题背景下开展区域活动
海口市机关幼儿园（570203） 韩美美
摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，教师是在活动区中推进幼儿的学习与发展。幼儿园区域活动，为幼儿构建了一个独立自主探究的平台。它既是幼儿园课程的重要组成部分，也是幼儿园分组教学的重要场所，还是幼儿园自主游戏的重要场所。近年来，随着我国幼教改革的进一步推进和国外先进幼教经验的传入，活动区也越来越受重视。《指南》也在健康、语言、社会、科学、艺术五大领域中分别阐述了区域活动和各领域之间的关系.这充分说明:区域活动已经不单单是一个独立的活动,它随着学前教育的发展和改进,逐渐成为一个综合的、整合的活动,它能够和领域相互渗透,和主题相互关联.教师如何有效地开展区域活动,并将区域活动和主题活动有机地融合在一起,从而更好地促进幼儿发展,一个值得探究和思考的问题.
关键字：区域活动、主题、游戏性
区域活动是幼儿按照自己的意愿进行操作和探究的自主性活动。在区域活动中不仅能满足不同幼儿的需求，而且也使幼儿的经验得到积累提升，能力得到提高，随着教育体制改革的不断完善，区域活动已成为当前幼儿园实施素质教育，推进幼儿教育改革的一种重要的教育活动形式。但孩子们真正在区域活动中收获些什么呢？
观察实录：每当开学，老师们都忙于环境的创设。心思全放在主题墙饰和区域活动的材料投放上，主题活动还没开展，孩子还没参与进入与主题环境的互动。老师根据自己的意愿去设计，而忽略了孩子的主体性。区域材料很丰富，但追求花哨，内容不全面，缺乏探究性，材料在制作上用的工夫很大。试问：            1、幼儿想玩吗？—已有经验吗？
2、会持续多久？—有尝试挑战、变花样的空间吗？
3、幼儿能玩吗？—耐用、适用吗？
皮亚杰认为“环境的创设应该着眼于丰富幼儿的知识和经验,发展和提高幼儿的能力,激发幼儿的好奇心和求知欲望”。他所说的环境自然也包括今天我们所说的区域环境的创设。随着新《指南》的理念的推进，如何在主题背景下区域活动的开展，将主题与区域有效结合起来，从而使区域活动成为一种有目的、有计划、有实效的游戏活动。我从以下几方面来谈谈我的实践与思考：
一、区域活动的设计、材料投放应围绕主题。
     主题背景下的区域活动必须体现主题目标。过去，我们常常关注区域中知识技能的学习，而忘了主题的要求，不能兼顾，我认为要将主题与区域很好的融为一体，就要在两者之间形成一个复合点，使之成为名副其实的主题背景下的区域活动。
区域活动不是独立与主题教学之外的独立生成的区域教学模式，它是主题教学的延伸，是幼儿个性、兴趣、 能力在同一个主题脉络下的延伸，对生活经验的一个串联，将主题教学与幼儿发展有机的结合和深化。如果老师设置区域时脱离主题教学，独立设计一些与主题完全脱节的区域活动，所提供的材料与主题教学关系不大，就不利于教学活动的深入，激发不起幼儿活动的兴趣。所以，我们应围绕主题设计区域活动。在设计时，我们根据预设的主题活动，不但考虑到主题活动中哪些内容适合运用于自主性较强的区域游戏，而且体现了多层次的活动设计，使不同层次的幼儿能找到自己感兴趣的、符合自己水平的内容。如主题“亮眼看世界”中，孩子在收集到的主题资料图片，通过主题课程，了解到各国的传统服饰后，孩子议论最多的是电视剧现热播的古装戏中角色的装扮。为了给孩子大胆展示自我平台，我们的家长特意收集到化妆用品、民族服饰投放表演区。孩子们也分组自制各种表演的服饰、道具，布置表演的舞台。在表演区中，孩子们不仅可以化妆打扮，穿戴不同的头饰、服装，在简易的T台上大胆秀一把。在此过程中，孩子们的表达表现能力有了飞速的发展，表达表现的形式也丰富多样起来，这样，才使区域真正服务于主题教学。

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二、区域游戏与主题活动应融合在一起
经过实践的探究，我们发现主题与区域是有联系的但又有区别的，幼儿在区域活动中关注的是区域中环境的探索和活动内容的挖掘，在主题活动中关注的是寻找兴趣点和合作研究、表达、表现。这两种活动经常互为融合，幼儿可能在某一活动中发现兴趣点，生成主题并扩展其他区域，也可能在主题活动中形成分工，分散到各个区域进行探索、表达、表现，并转化为区域活动的主要内容。
1、区域活动可生成主题活动。
在区域活动中，幼儿自主探索、创新，老师作为观察者。善于发现孩子的兴趣点、问题所在，将这些及价值取向单独拿出来，在主题活动中来加深理解，这样提升了幼儿的经验。如开展“小导游”主题时，在认识不同地方的旅游景点，了解风土人情后，通过自己已有的经验及观看图片来交流自己对自己家乡“海南”的理解，特别是对海南本地的特产产生浓厚的兴趣。针对这一情况，我就将“特色的海南”生成一个小主题活动，便随着主题活动的开展，开辟了一个特色与休闲为一体的美食茶吧，鼓励孩子去收集海南特色点心和茶叶投入区角。通过收集材料、交流信息，在区域活动中自主学习泡茶实物步骤，品尝海南特色的小点心。还通过老师投放的黎族饰品、竹竿，感受黎族风情文化。让孩子对海南家乡有一个更全面的了解，从而增长了孩子的知识，孩子在玩中有所得。
2、区域活动可作为主题活动的一个组成部分。
主题活动确立后，在开展实施前，我们要提体现出孩子的主体地位，根据孩子的经验、知识来设计活动，那么如何来获取孩子们的兴趣点以及对材料的了解程度呢？我们教师可通过区域活动对孩子的观察，了解孩子的兴趣所在，捕捉到对主题教学活动的价值，并运用这些有价值的经验，老师合理设计主题教学活动，从而使主题教学活动能够有效得到开展。如在主题“亮眼看世界”活动中，在操作区域材料，利用不同颜色的透明彩纸混合变色制造舞台灯光，尝试制作彩色墨镜。幼儿已体验到颜色的变化，两种颜色混合在一起会变成什么颜色，孩子已经有了一些经验，在主题教学“有趣的染纸”中，孩子很容易就掌握了颜色变化的规律，从而区域游戏推动了主题活动的开展。
3、区域活动可作为主题活动的延伸。
区域活动还可作为主题活动的延续而持续发挥其重要的功能。围绕主题活动，我们还可以激发幼儿开展进一步延续的活动。例如在主题活动“幼儿园朋友多”中，孩子通过绘画活动《一起手拉手》，及与亲子作业设计《我的交友宣言》。在叶子卡片有孩子自己的爱好和特点，还有祝福朋友的话语。让孩子大胆向同伴介绍自己，多了解更多好朋友的特点。体验自画像的乐趣，将自己的作品进行展示，孩子们沉浸在交往游戏的乐趣中，意犹未尽。根据这种现象，我们就可放在区域的美工继续进行下去。以好朋友人物形象为主线，投放了半成品的材料，在瓶子上用油画笔画为好朋友画；像用不同形状报纸进行粘贴画；提供纸黏土，让小朋友用胶泥制作五官、发型，设计不同人物形象；在这个主题中，我们更多是发展孩子之间的合作意识，所以提供可以多人进行合作的美工材料，如长长的画卷，进行合作画。在主题活动中，孩子未完成或者发现孩子的兴趣点都可放在区域中，让孩子游戏，挖掘出孩子的最大潜能。这时区域游戏就成为了主题活动的延伸。
三、围绕主题，不断调整游戏活动区域。
区域活动不是一尘不变的，随着主题活动的交替开展，根据本班的实际需要和幼儿的需要，也为了使创设的活动区域发挥它最大价值，满足幼儿发展的不同需要，从而促进幼儿的真正发展，我们应围绕主题活动对游戏活动区域的材料和环境不断调整。所有区域活动并不是在主题活动建构后马上就能创设出来的，可能在刚开始的时候，只有两三个区域与本主题有关，但随着主题的持续开展，区域活动会越来越多，有的是主题活动的延伸，有的是生成的新的活动，在一段时间后，孩子的兴趣点可能会发生变化，我们老师要根据孩子的实际需要灵活应用。区域在设置上也分有层次性，根据主题的不同，在各个区域适当添舍材料，让不同层次的孩子有所收获。如在“动物，我们的朋友”主题中，在美工区投放一些动物折纸步骤图，掌握动物的形态，让孩子根据图示折出自己喜爱的小动物。随接着开展的主题“过年了”，老师在美工区新增加串珠链，包饺子的材料，对于新增材料，能力强的孩子感兴趣，勇于去尝试。对于能力弱的孩子还可继续折纸，这里面也体现了强带弱，随着区域的实施，能力强的幼儿可带动弱的幼儿去尝试，使每个孩子都得到经验的提升。
任何一种知识、经验都不是孤立存在的，各种活动模式都存在着不同的优势，我们教师要灵活应用。在实践中真正的将理论转化为行为，结合主题活动，使区域游戏活动发挥其更大的价值。无论是主题活动，还是区域活动，一定要有幼儿自己选择、自己决策，用自己的方法自主自发的活动。我们的最终目标是促进幼儿的全面发展，围绕这个核心，我们将继续探索、创新，开展好主题背景下的的区域活动，让孩子从真正意义上得到更好的发展.。