学校管理反思 寻找教研组长:再造集体备课流程

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备课是个什么玩意儿？

    大概每个有经验的教师，都会对这项教师必做的功课有那么点儿爱恨交织。

    从质量管理的角度，早期的学校管理者发明了教案。即然备课是教师工作的一部分，也是学校质量管理的一部分，又是一种隐性和显性劳动兼而有之的工作。从管理的角度出发，自然乐意大道至简，隐性的难以看到，显性的那部分便可以作为最简单的评判依据。教案用显性的方式体现了教师的备课劳动，自然而然被管理者抬高到涵盖备课全部内涵的高度。

    备课没备课，甭说了，用教案说话！这就是典型的由外而内的管理。

    人的个性化得以张扬的今天，渐渐出现了教案写的马马虎虎，课却上得风生水起的教师。教师个体甚至集体开始越来越多的质疑教案的价值，管理者也开始反思教案与课堂质量的关系。

    信息化的不期而至，更是让这种简单的由外而内的管理雪上加霜。低碳节能、无纸化办公成为时尚。电子教案应运而生，教案电子化成为常态，当网络将复制粘贴的空间拓展到无穷大的时候，教案，特别是电子化的教案还能在多大程度上体现教师的备课劳动呢？

    今天，作为管理者还可能会有些搪塞之辞：上级督查部门要看教师备课，教案是必不可少的！

    如果将学校管理的自主权交给我们自己呢？

    从学校或上级管理的角度，还是从教师、教研组文化建设的角度来重新定义备课呢？在加快实现初步的教育现代化步伐的今天，我们要在由外而内的管理惯性的基点上，从激发教师内源性发展动力的角度，实现管理优化。

    那么，如何从教师成长，从教研组文化建设的角度重新定义备课，如何从由内而外的内生力角度再造集体备课流程呢？

    一、为什么要进行集体备课

    针对这一问题，我们可以尝试做如下答：

    1、培养能够独立、高效备课的教师，促进教师个体专业成长；

    2、集中集体智慧，生成精品教学设计，从而构建精品课堂；

    3、形成备课组风气，进而形成教研组文化；

    4、其它。

    归纳来看，学校实施集体备课的目的无外乎是促进教师个体专业成长，生成精品课堂，形成优秀的有内生力的教研组文化。

    二、怎样进行集体备课

    网络上对集体备课设计了如下基本程序：个人初备→集体研讨→修正教案→重点跟踪→课后交流
　　程序1．个人初备
　　（1）个人初备时，要学习研究课程标准、教材、教参及其他相关材料，要抓住“八点”：教学重点、难点、弱点、疑点、考点、易错点、易混点和盲点。同时，教师还要查阅学生档案、摸清学情，以便有的放矢地教学。要做到摸清学生的学情，就是既要研究学生的智力因素，如学生原有的知识基础、智力水平、能力水平等，又要研究学生的非智力因素，如学生的学习兴趣、学习态度、学习习惯等。
　　（2）每个备课组成员写出备课提纲，确定教学的重点、难点和关键，提出具体的教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）。
　　（3）初备时每位教师都要尽力形成有个人独到见解的设计方案，以便资源共享。
　　（4）初备时提出自己有疑问的地方，以便会诊，排除困难。
　　程序2.集体研讨
　　整体备课，纵横联系，第一次集体备课时，一定要对本学期的课程进行整体规划，简要地写出学期的计划，并制定好单元计划。系统论告诉我们整体大于部分之和，因此我们要遵循“整体——部分——整体”思想。备课教师在集体备课时，分别陈述各自的备课方案，最好采用“说课”形式，进行比较，扬长避短，统一思想，达成共识。
　　（1）四个统一
　　统一教学进度，统一教学目标，统一教学重难点，统一作业。这“四个统一”不是一刀切，而是根据具体情况，集体分析。
　　（2）中心发言
　　集体备课要确定一个中心发言人。对中心发言人的选择，不能总是有经验的教学水平高的教师，尤其要想办法让青年教师担任中心发言人，使得他们能广泛收集材料，大胆钻研业务，这样才能迅速成长起来。
　　程序3、修正教案
　　在集体备课中，中心发言人说课，老师们共同探讨、相互补充，使得教案内容更加充实、完善。
　　程序4、重点跟踪
　　经过备课组研讨过的教案是否可行还有待于考证，因此，有必要进行跟踪听课进行检验，以便得到总结、提高，备课组成员之间要互相听课、取长补短。
　　程序5、课后交流
　　一个完整的备课过程应有五个阶段：准备阶段，分析阶段，创造阶段（编写教案），提高阶段（二次备课，调整和修改教案），总结阶段。课后交流，就是对备课的总结阶段。备课组教师在集体备课情况下授课，要进行交流，对教学进行反思，肯定优点，指出不足，以扬长避短，促进今后教学的进一步开展。
　  集体备课的一个重要任务就是在备课组乃至教研组中不断强化责任意识、合作意识、整体意识、超前意识、反思意识等，并最终形成优秀的教研组文化。

    三、如何再造集体备课流程

    教研组该如何依据本教研组的情况再造集体被流程呢？

    1、盯紧集体备课的目的，围绕目的展开集体备课

    形成教师个体对备课的重新认知，提高教师个体备课能力，建设学科备课标准和指导意见，最终促进教师的专业成长，这是集体备课的第一目标。在教学目标、教学进度、教学重难点、作业设计等方面形成学科教学基本共识。建设能够代表教师个体备课水准的精品教学设计，建设能够代表教研组集体水准的精品教学设计，并最终生成相应的精品课堂，这是集体备课的第二目标。不断在备课组、教研组强化责任意识、合作意识、整体意识、超前意识、反思意识等，并最终形成优秀的教研组文化，这是第三目标。目标定位准了，路才不会走偏。

    2、在传承的基础上创新，形成教研组集体备课流程

    已有的集体备课流程，需要我们不断赋予其时代新内涵，不断融入新的信息化技术手段，不断升级改造。因此，基于教师内生力，基于教师专业发展实际，我们要不断引导教师优化和改进适合本教研组特征的集体备课流程。

    3、形成再造集体备课流程的倒逼机制

    形成再造集体备课流程的倒闭机制就是要持续追问以下几个问题：

    A、本教研组的学科备课标准和学科备课指导意见有没有形成？

    B、本教研组有多少教师能够独立达到学科备课标准的要求，具备独立备课的能力？

    C、教研组教师在学科教学目标、教学重难点、教学进度、作业设计等方面有没有形成基本共识？

    D、教研组教师有没有在学期内形成自己的精品教学设计乃至于精品课堂，形成了多少这样的设计和课堂？

    E、教研组有没有通过集体备课完成学校的课堂建设任务，形成能够代表本教研组水准的精品设计和课堂？

    F、教研组有没有通过集体备课完成相应的教研组文化，跻身学校优秀教研组行列？

    追问和倒逼，能够保障集体备课流程再造的效度。

    关注教师内源性发展动力的学校，期待能够再造集体备课流程的教研组长的出现。将教师从繁琐无意义的非智力劳动中解放出来，迫切需要能够再造集体备课流程的平民英雄式教研组长出现。

    做新时代的教研组长，从再造集体备课流程开始！