浅谈如何在英语教学中正确处理母语和英语的关系

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浅谈如何在英语教学中正确处理母语和英语的关系

【摘要】在英语教学中，母语对英语的学习既有促进又有干扰作用。因此，在英语课堂上，正确处理母语和英语的关系对英语教学至关重要，既不能完全排斥母语，又不能过度依赖母语。

【关键词】母语、英语、英语教学

【正文】小学生初学英语时，一般已经开始习惯母语思维，用母语吸收新事物，理解新问题。因而，自然会用学习母语的经验和已学得的母语知识去模仿和比较英语的学习。学习英语的一个音、词和句子，自然总是联想到汉语的音、词或句子，用汉语替换英语。例如：学习英语音标[tʃ]、[v]时，会发成汉语拼音ch和w；学习字母时，容易和汉语拼音相混淆，如把“a”发成“啊”，把“b”发成“波”；为了记住单词读音，学生会把book发成“不可”；学习句子时会说出汉语式的句子 I busy（我忙），等等。因此母语成了学习英语的干扰，要培养学生听说读写运用英语的能力就会感到困难。如何看待和处理母语的作用，是英语教学中的一个重要问题，也是一个经常争论和探讨的问题。那么，在小学英语教育中，应当怎样正确处理二者的关系呢？
一、应创设语言环境，多鼓励英语教与学。
英语教学中，尽量使用英语，控制使用汉语，是英语教学目的所决定的。小学英语的教学目的是培养学生的英语兴趣和应用英语的能力。实践证明，只有在教学中加强英语实践，多用英语，让学生大量接触英语，并沉浸在使用英语氛围中，才能实现这一教学目的。
英语教学中尽量使用英语，一般可运用以下一些方法：
1、尽量使用英语组织课堂教学。例如，在相关的教学环节使用简单的课堂用语，如上课时师生词问候"Class begins!"、"Good morning , boys and girls"； 要求打开课本"Open the book, please!"；表扬时，来句"Good, you’re so clever!"等等。每节课学会听说一两句课堂用语，并坚持使用，就可逐步培养成习惯。
随着学生英语水平的不断提高，教师可以根据情况使用更多的课堂用语。如："Please turn to page…"；"Come up to the blackboard, please!"；"Make sentences after the given model."；" Try to tell the story in your own words."；" Let’s have a general review of what we have learned so far."等等。

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三、科学认识英语教学中母语和英语的关系。
英语和母语都是我们了解和认识世界的一种方法和渠道，在教学中一定要把握好英语和母语的关系，二者是相辅相成的，而不是对立的。在英语教学中，科学对待英语和母语的关系，至关重要。如果处理不当，过多使用母语，必然会影响英语教学质量。英语课时本来有限,教师在课堂上把全部时间都花在英语操练上都还嫌不够，如果再让母语占去不少时间，就不能保证学生有充足的时间接触英语了。另外，还要特别注意控制翻译的使用，一旦把很多时间用在翻译上，就会容易养成学生在理解和表达英语时，脑子里都要经过一道翻译程序；在听说时反应迟钝,跟不上正常的语速；在读写时，总要把英语和汉语对上号,才觉得真正理解了，否则就不放心。这样，阅读速度提不高，写出来的句子也不怎么地道，就造成了母语对学习英语的严重干扰。但那是否就意味着，英语教学就必须绝对排斥母语呢？答案是否定的。实践证明，母语在外语教学中起着不可低估的积极作用。我们不能简单地认为英语教学中母语的运用是一种思维的干扰，相反，适当运用母语于外语教学之中，不仅可以提高课堂教学效率，而且还可以作为学生的一种学习策略加以培养，有效地提高其学习效率。母语在英语教学中既不能过多，但也不能完全排斥。要注意克服这两个极端，一种是可以用英语时未用英语而用汉语；另一种是应该用汉语的地方不用汉语，而勉强地用英语。母语的恰当运用有助于降低课堂教学难度；而且多数学生也希望能够利用母语帮助外语学习。
四、结束语。
综上所述， 母语在英语教学中起着不可忽视的重要作用。在英语教学中适当使用母语不仅可以节省教学时间，还可以提高教学效果。然而，母语的使用一定要适度，其在英语教学中只能起补充作用。毕竟，在任何情况下，母语只能用来协助英语教学，促进学生英语的学习，而绝不能成为英语课堂的主宰者。明确了母语与英语教学的关系，才能更有效地发挥母语的作用, 促进学生的英语学习。

【参考资料】
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二、在鼓励多用英语之余，适当以母语做补充。
英语教学中要尽量使用英语，但不应排斥适当利用母语。我们要辩证地看待母语的作用。母语对学习英语有干扰的一面，但也有积极的一面。实践证明，适当地、有目的地、有控制地利用母语对英语教学是有利的。
1、用母语作为补充的教学手段。如用母语解释意义比较抽象的单词或复杂的句子，以帮助学生理解；对初学英语的学生可适当用母语来点明发音方法、书写等，也可适当利用母语检查学生对单词、句子的理解。如在教学[ø]的发音时，学生如果只是根据听和模仿来学习这个发音就会很容易发错成[f]或[s]，但倘若老师用母语来解释[ø]的具体发音位置，学生就不会再犯这种发音错误了。又如我们在教学一些抽象词或词组，如on duty时, 用图片呈现的方式可能会给学生带来误解，用英文解释又要耗费许多时间，此时教师可直接用母语告诉学生on duty意为 “值日”，学生就能很快理解并掌握。
2、使用母语可以有效地节省课堂时间。最为明显的就是体现在课堂小游戏等活动方面。小学阶段的学生比较活跃，对游戏、竞赛类的活动很感兴趣，所以课堂上经常采用这些方式来活跃课堂气氛，帮助学生学习知识。用母语来讲游戏规则，学生能够较快地明白，若是用英语来解释游戏规则，学生往往会听得一头雾水，游戏也玩不起来，甚至导致课堂混乱起来。比如有一种找卡片的游戏，教师需要告诉学生只要同学离卡片越近，声音就越大；相反就越小。此时，如果教师通过一长串的英文来描述这个游戏，那么很多学生就因不能理解游戏规则而失去了玩的兴致，还占用了课堂时间。但是用母语就不存在这问题了，并且在下次玩此类游戏时，只需说出游戏名称，学生就懂得怎么玩，更节省时间。
3、翻译可以作为一种练习形式，用来检查、讲解、巩固和提高学生运用语言能力的手段。如主语和be动词的搭配，教材中句子如I’m Sally. He is my brother. They are my father and mother.这些句子实际上暗含了不同的主语与不同的be动词的搭配。尽管课堂上学生操练这些句子已经很熟练了，但是一看他们的作业，经常会出现主语和be动词混搭的现象，如“I is Wang Tao” ，“They is my father and my mother.”等。这表明学生在课堂操练过程中并未完全理解be动词的使用是有规则的，不能乱用。如果教师在课堂上只用英语对be动词的用法进行讲解，将明显超出小学生的理解范围，但是若能对be动词的用法直接用汉语加以说明，将会事半功倍。

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教师还应注意使用英语的节奏，尽量用正常的语速，要培养学生只听教师说一遍就能回答的好习惯。如果教师担心学生听不懂，有意放慢语速、节奏，甚至把问题重复过多，不但影响学生正常的听力反应，而且还容易使学生产生厌烦情绪，不利于交际活动的正常进行。这样通过长期使用课堂用语，学生运用英语进行交际的能力将会有较大的提高，同时学生的学习兴趣也会不断增加。
2、使用直观手段。如实物、图片，教师的动作、表情和课文情景等。这样，学生看见直观教具和表演就能直接与英语发生联想，毋需再经过母语，从而提高运用英语的本领。我们身边有许多人和物是可以作为直观教具的。除本班任课教师和学生可直接充当人物教具外，我们教室中的所有物品更是作为直观教具的好材料，如门、窗等，甚至还有组成教室的桌、椅、清洁工具等，以及由这些物品构成的前、后、左、右等位置关系。例如，在练习运用“What can you see？”句型时，就可以利用教室中的桌、椅、文具等作为直观教具，采用教师问学生答以及学生互练的方式来练习巩固。又如，在学习tall（高）、short（矮）等形容词时就可利用本班同学之间的身高差异来说明介绍。再如，在介绍in（在……里面）、on(在……上面)、under(在……下面)等表示方位的单词时可利用物品所处的位置关系来介绍，以此加深理解，便于掌握。
3、创设语言情景。语言是生活的一部分，英语教学不能脱离生活。英语课堂教学应通过创设真实的语境来有效激发学生的学习动机和兴趣，以生活作为教学资源，在相对真实的情境中学习语言，在真实的活动、任务中运用语言。如在教“What does it sell？ It sells...”和“How much is it？”等句型时，我们可以把教室作为商店，把小食品、服装等带到教室。教师和几名学生当售货员，其他同学当顾客，构成实际场景，通过对话来练习巩固句型，提高学生实际运用英语的能力。
在英语作为外语学习的环境里，真实性是一种英语教学的思想，也是一条重要的教学原则，符合中国学生学习英语的实际。真实的英语课堂里，学生为了真实的任务而学习，使用真实的语料，语言练习活动与真实生活相联系，师生、生生之间总是进行真实的交流，学生运用所学知识解决真实的问题。课堂里总有真实的语言输出与输入，因而能更好地提高教学有效性以及培养学生运用语言的能力。