应用课堂定点观察表听课的反思

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应用课堂定点观察表听课的反思
府城中学  冯淑谊
2016年6月25日，我和我校全体生物组的老师们一起参加了最近海口市正在举办的中小学“送教下乡”活动之三门坡中学听课，这次的听课采用的是听课表课堂定点听课。课堂定点观察作为研究课堂教学效果的一种方法已经受到海口市教育部门的关注，并为我市专业研究人员运用到课堂中。
在传统的听评课中，教师的听课评课目的大多都不太明确：听课时较多地关注老师怎样讲，没有明确的观察点和研究目标；听课记录是随机做，缺乏科学分析，更缺乏集体研究。
教学反思必需依靠有效的课堂观察。但纵观教学过程的方方面面对于一节课有限的时间来说是做不到的，只能算了略观而不能详看。课堂定点观察作为研究课堂教学效果的一种方法与传统听课法比较起来，课堂观察与教学反思是一种更专业化、合作化和精细化的听评课活动。课堂观察与教学反思是促进教师专业发展、改善学生课堂学习的一种有效的方法。它是对传统听评课的一种超越与发展，具有十分鲜明的理论和实践意义。
本次定点观察表为《教学问题的设计与处理》。三门坡中学的郑学老师本堂课设计的讨论问题：假如人失去听觉，课文中的图片现象会出现什么问题？讨论的价值有效，能让学生意识到听觉的重要性。讨论的方式为小组合作讨论，讨论时间约半分钟。
通过这几次课堂观察表的应用，浅谈教师课堂观察与教学反思的现状及其影响因素。 （1）课堂观察理论欠缺，缺乏必要的观察方法；对反思活动本身的认识不足，缺乏理论的指导，从而导致在行为上依然停留在经验型教师水平。 （2）对课堂观察与教学反思的认识和实际的反思行为之间存在较大的差距。教师一方面认为观察与反思对自身发展是有必要的，有助于提高教学水平和质量；另一方面又把观察与反思看作是额外的负担，没有时间反思，采取应付了事的态度。我发现，教师普遍采用的观察方法是随性记录教师的教学行为，完成听课记录；反思方法是写反思教案或反思日记，通常是对教学效果的反思，这与写教学总结没有多大的区别。这也从一个角度说明了教师课堂观察与教学反思的内容有很大的局限，对课堂相关理论知识的认识很不够。