关于提高初中生的历史材料解析能力之我见

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关于提高初中生的历史材料解析能力之我见
琼海市华侨中学（571437）  谭彩莲
摘要：我省对中考历史科越来越重视，设置卷面总分为100分值并将原始分100%计入中考总分，而且命题越来越突出对学生历史思维能力的考查，特别是材料解析题。笔者认为，历史材料解析必须建立在一定的学习基本功的基础之上，对于学习基本功较好的学生，务必要明确历史学科的特点，养成做历史材料题的习惯，日积月累逐步提高材料解析能力；在历史老师不断重复的指教下深刻地读懂材料、申请题意，从而提高答题水平。
关键词：历史学科；材料解析；历史要素；审清题意；历史作业

结合近几年我省中考成绩及考试分析来看，历史科的命题越来越突出对学生历史思维能力的考查，这集中体现在材料解析题。从设立的分值看，材料分析题占卷面总分的25%～40%材料解析题不仅考查学生处理历史信息、语言表达能力，还检测了学生在正确理解运用历史知识的基础上加以拓展迁移并创新的能力，是最能反映新课程理念下对学生历史学习及思维能力的养成教育的重视。本人多年从事中学历史教学工作，现就提高初中生的历史材料处理能力，谈谈自己的一些经验与想法：
一、夯实学习基本功
历史材料解析必须建立在一定的学习基本功的基础之上。历史老师要摸清每个学生的学习潜质，这是因为历史材料解析考验了学生的综合能力，其前提要求就是学生要具有一定的基本功，包括辨别是非、把握主次、正确的文字表述、对重大历史事件或现象的记忆储备等，这通常可以说是“语文功底”。学习基本功差的学生在提高历史材料处理能力方面是比较困难的，可以通过训练来提高史实性知识考查题型的得分。学习基本功较好的学生（本文主要是针对此类学生而写），教师可以多引导他们在解决理论性或规律性知识题型中取得突破。例如我曾经引用过百度文档这样的一道材料题：
阅读下列材料：
材料一  现在时机已经成熟了，应该明确的肯定：1997年中国将收回香港。就是说，中国要收回的不仅仅是新界，而是包括香港岛和九龙。                            ——邓小平
材料二  你可知“MACAU”，不是我真名姓，我离开你太久了，母亲！但是他们掳去的是我的肉体，你依然保管我内心的灵魂。三百年来梦寐不忘的生母啊，请叫儿的乳名：叫我一声──澳门。母亲！母亲！我要回来，母亲！母亲！                                      ——《七子之歌》
材料三：“我们一贯主张在一个中国的原则下，通过两岸政治谈判解决两岸的政治分歧，实现台湾和祖国大陆的统一。”                           ——1997年江泽民接受法国记者采访时的讲话
回答问题：
（1）根据材料一、二回答邓小平怎样解决香港和澳门回归问题的？香港澳门回归有什么历史意义？
（2）根据材料三和所学知识回答我国中央政府解决台湾问题的基本方针是如何形成的？
（3）目前影响台湾回归祖国的因素有那些？你怎样看待台湾回归这一问题？
对于上述题，只有（1）中“香港澳门回归有什么历史意义”一问很直白简单，较多学生可以解答；而除此之外的其他问题略微间接，特别是（3）比较深入，学习基本功好一点的学生作答情况较好些。
二、务必明确历史学科的特点
在回答历史科目问题的时候，必须抓住“历史”要素对号入座。比如我们在学习某一历史事件时，会涉及到这件事的发生背景、原因或条件、经过、措施或内容、结果、作用或影响、性质、特点、进步性与局限性等知识，那么与其相关的历史问题无外乎于考察这一范畴。这是准确解答材料题的关键所在，如果将历史要素相混淆了，那就错误百出。同样以上述材料题（1）为例，在回答“香港澳门回归有什么历史意义？”一问中，真的就有一部分同学因基本的历史概念都弄不清、掌握不好正确的历史知识体系，将基本的“意义”与“原因”都理不顺，而错答写成“香港澳门回归，是中国经济发展、综合国力增强做后盾，更有‘一国两制’理论的指导。”
三、读懂材料并审清题意
一般而言，我们主张学生先看问题再读材料，也有很多人是先读材料再看问题，当然这些不重要。重要的是，学生在阅读解答材料分析题时，要理解材料讲述的中心内容、能够概括主旨；解析问题，弄清编者设置问题的数量、涉及的是哪一历史要素，是问某事件的性质、结果还是其他，或者兼有多个要素。很多试卷上的“难题”，其实就是命题人变化了提问方式而使学生较难迅速或不能审清题意及要回答的是哪一历史事件或要素。再以一则例题说明：

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参考文献：
[1]海南省教育研究培训院.新课程初中毕业达标指导·历史.海南：海南出版社，2013.
[2]杜志建.中考题库·历史.吉林：延边教育出版社，2010.
[3]陈鼎常，纪登启等.黄冈中学中考总复习·历史.北京：机械工业出版社，2009.
[4]课程教材研究所，历史课程教材研究开发中心.中国历史·八年级上册.北京：人民教育出版社，2006.
[5]课程教材研究所，历史课程教材研究开发中心.中国历史·八年级下册.北京：人民教育出版社，2014.

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阅读下列材料：
材料一    清政府正式派官员和商人携物出洋赴宴，始自1876年美国费城举办的国际博览会。……大清国的展品“物件悉遵华式，专为手工制造，无一借助机器”。经评判，中国赛品“以丝、茶、瓷器、绸货、雕花瓷器、景泰器，在各国中推为第一。”
                              ——《清末商品赛会活动评述》
材料二  十九世纪七十年代前后，中国洋务派开始在通商口岸举办了一些近代企业，如：1861年，中国第一个官办的军用企业----安庆内军械所成立；1865年江南制造总局的成立；差不多同时，一些民用企业和民族企业也相继成立。
材料三   中国洋务派从鸦片战争中以朦胧的非系统的形态，萌动着对域外文明的新知，洋务运动在创办军用工业和民用工业的同时，积极的派遣留学生和创办新式学堂， 1862年创立北京同文馆、1865年在上海创办的机器学堂、1866年在福州创办船政学堂，均开有关教育之先河。
洋务派是域外城市文明的感知者，同时也扮演着清王朝这个封建王朝的掘墓人。故有论者讥讽洋务派实质上是 “种豆得瓜”。
请回答：
（1）材料一为我们研究19世纪70年代的中国经济提供了哪些重要信息？
（2）材料二中 “近代企业”的含义是什么？并结合所学知识分析这些带有近代性质的企业为什么最早在通商口岸出现？
（3）据材料二、三，结合所学知识分析为什么说洋务派是“种豆得瓜”？
（4）某历史学习兴趣小组为研究洋务运动确立了一个“守旧与创新”的主题，如何理解这一主题的含义？
此题适合初三和高中学生，难度中上等。在第（1）问的答题中，我们就要根据材料来概括，这要立足于一定的语文基础功底；第（2）问的设置就很直接，涉及历史要素的“含义”、“原因”，材料里面不能直接找到，要根据所学知识自己组织语言来回答；第（3）问的设置则是很有难度，要仔细推敲“种豆得瓜”的实质所涉及的历史要素，本题需结合洋务运动的目的、结果及其影响等多种要素简述回答；第（4）问则是涉及“评价”类型的历史问题，可根据洋务运动的积极性、局限性来回答。
四、养成做历史材料题的习惯
很多学生都钟爱于做选择题，特别是学习基础差的学生，他们不愿意去做材料解析和简答类的题目；甚至是基础好的学生也是惧怕解答材料题。因此，我们历史教师从学生开始接触历史科目学习的时候就要抓起，也就是从初一就要锻炼他们做材料的能力、养成做材料题的习惯。布置并批改历史作业，是帮助学生养成这一习惯最有效的途径。作业的选题尽量是历年中考真题或各省市的模拟试题，或是教师自编自创的历史试题；题量不用太多，坚持每两周做一道材料解析题即可，但老师一定要认真批改、发现问题，利用足够的时间点评、给学生指点方法技巧，不厌其烦地重复说教。经历长期的锻炼和积累，材料题的审阅、分析与解答能力会在潜移默化中提升。
最后，还要补充一点，那就是答题一定要针对问题，先想好答题的步骤、涉及内容，注意语言简练扼要，使用历史学科语言，按要求可以从材料中直接或间接摘抄的可摘抄材料原文；否则要结合自己所学的知识将其中涉及的历史要素整理来回答。只要从上述几方面狠抓落实，就能突破历史材料解析难关。