文本信息的结构化与形象化教学设计

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文本信息的结构化与形象化教学设计
  海口市第一中学 罗才璀
一、教材分析
本课为第四章第一节《文本信息加工》中的内容，让学生在进一步对“文字及其处理”、“字处理软件”这两部分内容进行体验和了解的基础之上，对文本信息的结构化和形象化表达方式的实现和使用范围进行较为深入的挖掘,为学生学习信息集成和信息交流等内容奠定基础。学生通过在初中的学习和高中前一节课的复习，已经掌握了文字段落格式的设置，以及插入图片设置其格式。将文本信息以结构化的形式表达出来，是本节课的主要任务。
二、学情分析
    在学习本课之前，学生掌握了word的基本操作方法，大部分同学可以自己摸索操作本节内容，但还是有个别同学对word基本操作掌握甚少。教学过程中要注意个别指导及同学互助。教学中，我结合实例操作帮助学生解决难点。以及在前面学习使用文字处理软件的基础上，学生围绕主题加工文本信息；在模仿的基础上深度合乎规范地使用结构化和形象化的方式加工信息。文本信息的结构化和形象化这部分内容强调实践和应用，所以在学习的过程中尽量多让学习自己动手做一做。
三、教学目标

1．知识与技能
（1）能理解文本信息结构化、形象化的含义；
（2）能运用所学知识进行文本信息结构化表达，进一步掌握文本信息的加工的方法，并能合理运用到研究性学习论文的写作当中；
（3）能理解用结构化和形象化表达信息的适用范围。
2．过程与方法
通过探究实践，转变了学生学习方式，使学生能主动地获取信息技术知识，体验学习过程与学习方法，形成一定的科学探究能力和动手操作能力。培养学生自主学习、探索创新的能力，培养学以致用的意识。
3．情感态度与价值观
（1）通过新技术的应用学习、任务的实践，激发学生对信息技术的求知欲，形成积极主动学习的态度。
（2）小组合作学习，增进学生之间的团体融合，培养合作精神。
四、重点、难点
重点：文本信息的结构化表达，尤其是表格。（意图：表格在文本信息加工中的应用性较其它广泛）
难点：利用文本信息结构化方式增强信息可读性的意识。(意图：学生利用结构化信息加工表达的习惯未形成，在本课中通过对比、学生自学、学生自主操作来突破难点)
五、教学策略
根据本节课的特点，采用以小组协作来推进自主探究和小组合作学习的教学方法，通过论文中四处需要修改的任务，观察对比、概括归纳文本信息的结构化与形象化，再通过具体任务的布置，来激发学生的学习兴趣，调动学生的主体能动性，让每一个学生充分地参与到学习活动中来。本着“学以致用的原则”，引导学生选择恰当的结构化和形象表达方式表达已学习了的教材内容，形成完整的知识结构体系，使学生在体验中内化知识，构建能力。
学生在教师创设的任务中，通过观察、类比、思考、探究和动手尝试相结合，体现了学生的主体地位，培养了学生自主学习，自主动手操作的能力，形成了实事求是的科学态度，增强了锲而不舍的求学精神。

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二、教态，语速，语言
     早些年的时候，我们组长吴海青老师就指出我这个问题，近期调教比赛，也给我的教态和语速做了指导，在讲台上的姿势，眼光跟学生交流的情况，语气，语速等等，在她眼中，近半年了，我在这些方面我的进步是明显的，但是过后回海口与同组同事的交流的过程中，我认识到我还是有多处不足，体现在以下几个方面：
    1、在讲述授课的过程中，语气失踪是平稳的，没有抑扬顿挫和突出重点要讲的部分。
    2、也许是紧张，语速过快，这点就是我前几年上课存在的一个通病，以后在每次课的时候都要留意修改。
    3、指导学生操作的过程中移动的速度太快。
    4、语言不够精炼，存在多处不合理的处理。这点还需努力提高，所幸并未犯下任何逻辑和科学性的错误。
    三、引入和总结
    一堂课的引入和总结相当的关键，就像评委老师说的，一个好的引入能快速激发学生的学习兴趣，能够把学生更早的带入学习的情境。今天这节课的引入干脆直接，但是总觉得不是那么的漂亮，或者说对比的效果反差不明显。总结呢，由于本身就是比较的仓促，没有对今天所学的内容进行更好的说明，只是让某一位同学起来对今天所讲的五种表达方式进行识别，作业点评这块做的也不足，说白了还是时间的问题，今后在这块应当预留出更多的时间。
    以上是我对这节课的一些拙见，忘各位同行对批评指正，本人一定虚心接受和学习。对这节课的设计，我是挺满意的，当然这不是我自己的功劳，主要归功于海口一中信息组的所有老师，尤其是组长吴海青老师。但是正像她所说的，一个好的剧本和好的导演都具备了，还需要一个好的演员才能出一台好的戏，而我就是那位拙劣的演员。今后还得继续学习，继续努力。多跟有经验的前辈学习，多些实践的经验，才能让自己在教学的过程中做得更好。

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《文本信息的结构化与形象化》教学反思

昨天海南省信息技术优质课评比落下了帷幕，这是我第一次参加调教比赛，去年12月是市里，今年5月是省里的比赛，本课从市调教前试讲的第一节到昨天上的那节课，尽管选用的例子和学生需要操作的任务差别不大，但是整堂课的架构和过程已经是完全改变了，经过多次的修改，反复的磨课，我认为已经是我们能想到的最好的方式。但是很遗憾，昨天在教学的过程中，还是有不少地方存在不足之处。
    一、学生的学情分析和教学环境考察没做好，导致该完成的教学环节没完成
     此课在2014年由我们学校苏芊莳老师在海师附中上过一次，效果颇佳，此后去年12月在海南侨中市调教比赛上的也是此课，由于软件版本是2007版的WORD，操作更简单，所以几乎所以的学生都可以完成既定任务，甚至后面还有些许的时间足够从容的时间进行作业点评和总结，在海口一中的多次试讲中，整个教学的过程，都是流畅的，成功的，可以完成教学目标的。由于之前所用的学生全部都是来自于海口或海南重点高中，学生知识素养，操作水平都相对高，并未出现昨天比赛中的问题。
    在比赛前，我也有过这样的担心，洋浦中学的学生会不会素质跟海口的差别很大，计算机操作水平，WORD的基本操作会不会非常不熟悉，但是由于过分的自信和高估了学生的学情，导致在教学过程中出现些许意想不到的情况，我认为一个优秀的老师应该在课堂上可以很迅速的对突发的状况做出很好的应对，并能够巧妙的处理或解决问题，但是这点我并未做到，在基本任务表格的制作过程中，学生的操作很明显的比平时在一中的学生慢了很多，甚至有些学生摸了半天，连表格都无法插入，另外，教师机上的WORD跟学生机的版本不一样，导致我在演示操作的时候十分的麻烦，只能通过学生机转播的方式来进行演示，这点让我始料未及，所以表格任务结束后，花的时间很多。同样，在后面选做的三个任务的过程中，学生自学完成的速度也比较的慢，加上洋浦中学计算机教室的系统和教师机软件版本的缘故，最后本来应该让三位同学演示讲解的这个些环节只完成了一位同学，然后草草总结收工。过后，我总结如下：
    1、这些问题跟我预设的有所出入，那么在课堂中，是不是能够更好的解决呢，比如，当发现他们的操作水平相对较弱的时候，可以不需要等大部分同学都做完，重点下去指导三位基础好的同学，首先完成作业，然后再让他们先给大家讲解，接下来再让学生继续作业提交。
    2、任何一次课，面对什么样的软硬件条件，一定要实现做足功课，否则就会出现上课中略显慌乱的局面，比如此次比赛，在去洋浦前特意打过两个电话给洋浦中学的李娜老师，询问计算机教室WORD的版本号，已经确定是2003版，但是却忘了确定教师机的WORD版本，诸如这样的问题在以后一定要细心对待，切不可马虎了事。
    3、引导，指导学生的意识和能力要加强，在结束大会上，王和鹏老师说的，一堂课，不能按照老师的既定想法和步骤来走，而是要根据当时学生的情况来进行，总之就是以学生为中心，不能为了上课而上课，非要完成教学内容和设定好的任务。
     除了以上所说的不足，在这个方面我个人觉得也并不是一无是处，首先，我已完成了教学目标，尽管在最后的环节没有全部完成，其次，当我发现跟我预设的不符时，已经尽力调整，并未彻底乱了阵脚。

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六、教学过程

教学环节	教学内容	师生互动	设计意图
引 入	1．简单介绍研究性学习论文，并展示研究性学习论文《独具特色的海南土著黎族服饰——黎锦的调查报告》加工前和加工后的版本，让学生看出其中差别，引出上课课题—文本信息的结构化与形象化	教师创设例子，为导入新知做准备。 学生感悟体验，思考回答。引出本节课的知识点，为新课讲解做准备。	以论文为切入点，贯穿本节课的所有内容，突出本节课所要学习的内容。
形象化表达	2． （1）先显示交通标志文字，问题：马路上看到交通标识用文字表达和用图形表达，哪一种方法更好？ （2）再展示海报的形象化表达方式，讲解形象化的概念及其意义。 （3）在论文里面，也可以用到形象化表达，展示研究性学习论文中用到的图像表达。	学生思考两个问题，教师适时引出形象化表达的实质，并加以说明，加深新概念的理解。	通过两个简单的例子，一目了然，方便学生理解形象化表达的含义。
	3.问题：是不是所有的文本都可以用形象化来表达？ 展示一则通知，通知和公告之类的文字不适合用形象化表达。		学习技术的目的是为了在恰当的地方使用，不能为了使用而使用。
认识结构化表达	4．展示《红楼梦人物关系》文字表达，让学生先阅读，问题：该文字里面描述的贾敏和贾珠是什么关系？学生作答，再展示《红楼梦人物关系》结构图，学生作答。 引出文本信息的结构化表达的四种方式：项目式、结构图、表格、流程图。	学生阅读文字，经整理思考后回答，如果回答不出，后面看完结构图，信息就十分清晰了然。	通过学生的观察和比较，不难理解结构化表达的好处，激发了学生的求知欲望，提高学生的学习积极性，提高学习技术的兴趣。
	5．学生自行阅读课本P67—P69，认识结构化的这几种表达方式   。 分析研究性学习论文《独具特色的海南土著黎族服饰——黎锦的调查报告》，找出她使用了几种表达方式。	教师适当提醒学生时间	带着问题阅读课本，然后再到论文里面找到答案，培养学生自主学习的能力和观察能力。
	6．提问学生，论文中老师指明指出是用了什么表达方式，学生作答。老师总结学生答题情况，并对每一种表达方式的适用范围都加以说明。 项目式表达：适合层次性的描述 结构图表达：适合分层上下级的描述 表格式表达：适合数据性的描述 流程图表达：适合描述过程或步骤。	点名叫学生回答问题。	通过学生的自主学习，认识四种结构化表达的方式，教师再加以说明，使学生对这四种表达方式的适用范围有了进一步的认识
必做任务 表格	7．该篇论文除了现有的表达方式，文中有些地方还可以进一步的再加工，完成必做任务---表格。 论文【分析讨论】处： 20世纪50年代，黎族妇女掌握黎锦技艺约五万人；70年代，约2万人；现在，不足千人，且多是年过七旬的老人。 学生自行观看教师课件并操作，完成作业后老师讲解。	学生参考教师课件自主作业，教师巡视、指导。	该处是本课的重点，但是由于初中以学过该内容，加上操作不难，所以基本是以学生自主探究为主。通过教师的指点和点拨，学生完全可以掌握WORD表格的相关操作。
选 做 任 务	8. 将学生分组，并自学本组学件内容，完成选做任务。 选做任务有三个，项目式，结构图，流程图。 （1）     结构图 研究性学习论文成员: （2）     流程图 论文中【研究过程】处: （3）     项目式 论文【分析讨论】处: 黎锦的工艺：纺、染、织、绣；黎锦的图案：人形纹、动物纹、植物纹、几何纹 最后，请出每组的小指导老师给全班讲解做选做任务的过程，教师最后补充总结，指出容易出错或者需要注意的地方。学生完成课堂作业并提交。	学生分组操作，将学生分成三个小组，每个小组中完成最早的同学将成为该组指导老师，协助老师指导其他同学完成作业。 每个小组的代表起来给全班做讲解，教师给予鼓励和补充总结。	三个任务对于全班同学想全部完成时间上不允许，所以采用分组选做的方式，这样可以提高学生的效率，增进合作学习的意识。已做完的同学可以继续选做其他两个任务，给学有余力的学生自主选择的空间。 给班里做讲解示范的同学相对都是基础比较好的同学，他们在帮助其他同学的过程中也会更加的熟悉该操作。
总结	9．总结。	在已交的作业中指定一名完成得较好的同学总结今天学过的内容，最后教师补充。	最后以四种表达方式呈现总结，更好的帮助学生回忆今天所学内容。