教科研提升教师对游戏的品味

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教科研提升教师对游戏的品味
　　内容提要：区域学习活动，以其丰富的内涵，灵动的形式成为我们幼儿园孩子的主要学习方式，但我们对区域学习活动中游戏的设计、组织、评价等都存在着困惑，幼儿园的教科研就为教师提供了一个关注区域学习活动游戏的平台，在教科研中教师逐步地提升着对游戏的品味。

　　关键词：区域学习活动，游戏，教科研，提升

　　新《纲要》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年”；“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。”区域学习活动正是在新《纲要》理念下的产物。
　　区域学习活动，它就是教师根据教育教学的目标以及幼儿的发展水平和兴趣，有目的地设计各种符合幼儿身心健康的游戏，创设丰富的活动环境，投放相应的活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主要方式进行个别化的自主学习的活动。符合新《纲要》教育理念的区域学习活动得到了幼儿的喜爱，但要使区域学习活动真正地适合幼儿，满足幼儿各方面的需要，促使幼儿生动、活泼、主动地学习，也是要经过老师长期的观察和研究的。我们幼儿园是一所农村幼儿园，教师对区域学习活动接触的比较少，相对来说，这方面的经验比较贫乏，教师对区域学习活动的经验缺失但要组织幼儿开展，这对教师来说是项艰巨的任务。为了能使教师对区域学习活动中的游戏有更深入地了解，使游戏更适合孩子的需要，我们就区域学习活动的游戏展开了一些列教科研的活动，使教师通过教科研这样的平台来逐步提升自己对区域学习活动中游戏的品味。
　　一、共同设计——打造游戏
　　我们实施的课程是以主题，区域游戏的设计也是围绕着相应的主题。幼儿进行积极、有效的区域学习活动，每个区游戏的设计起着至关重要的作用，符合幼儿兴趣的游戏设计，其生命力是经久不衰的，幼儿提不起兴趣的游戏，总是热闹开场，草草收场。那怎样才能设计出幼儿喜爱，有具有长久生命力的游戏呢？
　　首先，我们在每个主题开始的时候，教研组的所有人员都聚集在一起，根据相应的主题活动设计相应的区域学习活动的游戏。在设计游戏的时候，我们先要在书上、网络上寻找一些相关的游戏作为自己游戏的借鉴。有的时候，我们就是直接就借鉴那些游戏，因为，那些书上或网络上的游戏都是其他有经验的老师设计出来的，也是经过实践才会呈现出来的。虽然幼儿有个体的差异，但，游戏对幼儿来说是互通的，只要是好玩的游戏幼儿都是喜欢的，不管是城里的还是农村的。例如，中班孩子在科学区经常会玩的游戏“旋转的小花”这个游戏是教师把一个乒乓球剪成两半，并在边上剪成小花的样子，然后为幼儿提供一些泥工板和水，让乒乓球小花通过水在泥工板上滑行，这样一个既简单，又有趣的游戏我们就是从书本上借鉴过来的。有的时候，我们在借鉴游戏的时候根据自己班级幼儿的情况或游戏的材料限制就进行一下改变，使游戏能适合当下幼儿园孩子的需求。有的游戏是我们直接根据自己平时的经验设计出来的。例如大班主题《逛商店》中，我们在动手区就根据先下时尚的烘焙饼干为幼儿设计了一个做饼干的游戏，在刚开始的时候，我们为幼儿提供有颜色的面粉，让他们来尝试做各种饼干的底部的形状，鸡心形、圆形、三角形等都有，接着我们让幼儿在各种形状的底部进行装饰，做成小动物饼干、卡通饼干、双层饼干等，最后，我们让幼儿用裱花袋在做好的饼干上进行裱花。

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　　案例：在大班主题活动《彩色幻想曲》中，教师在美工区中投放了各种彩色纸、吸管、瓶子、彩色的毛根、双面胶、剪刀等材料。运运来到美工区，看到在未完成的作品筐中有一个在瓶身上粘着两根绿色吸管的酸奶瓶，他拿起来看了看说：“这可以做小人。”于是，他就拿了一根红色的吸管，剪成两段，用双面胶粘在了瓶子的下半部分，在靠近瓶口的地方又粘了两个剪得很小的吸管。做完后一手扶着瓶子，往前移动了几下，脸上露出了笑“小人做好了。”老师轻轻地提醒：“小人还没有穿衣服呢。”“衣服”他想了想，就在瓶子的中间粘了一圈双面胶，一边粘一边说：“还有头发呢。”接着，他选了一根粉色的吸管，剪成一段一段的贴在刚才的双面胶上，贴好以后在下面一点的地方又粘了一圈双面胶，选了绿色的吸管贴上去，在贴的时候，上面粉色的吸管总是掉下来，他就去把粉色的贴上去，看看太长就把吸管剪掉一点，终于不掉下来了，两分钟后，一圈绿色的也贴好了。他用手摇着瓶子：“小人做好了，小人做好了。”旁边的小朋友提醒他：“头发呢？你做的头发那里去了。”“头发给忘了。”他就在旁边的箱子里拿了一只盒子，把上面一个圆形的标记剪了下来，贴在瓶口，在圆形的上面贴上了各种颜色的吸管。他的小人完成了。
当这样的一个案例呈现在我们面前的时候，我们从中读到了几条信息：1、教师为幼儿投放的材料越简单、越没有规则，就越能激发幼儿参与游戏的积极性和游戏的想象力。2、在游戏的过程中同伴间的经验会互补，为幼儿积累一定的游戏经验。3、教师投放的材料越丰富，就越能引发幼儿对游戏的多种玩法。当老师们在案例中读出了这样的信息以后，对他们以后为幼儿投放游戏的材料提供了一定的实践依据。
　　四、经验分享——深入游戏
　　通过教师对游戏深入的研讨，教师对区域游戏上或多或少都有自己的感悟，而分享这种感悟最好的形式就是经验的分享。通过分享同行的经验，反思自己组织区域游戏中的不足，才能真正地促进教师在区域游戏设计、组织上的进步。
　　有的老师说：在为幼儿设计了游戏以后，投放的材料也是开展好区域游戏的关键，在美工区“有趣的喷画”中，有的老师提供了白纸让幼儿来喷，有的老师先让幼儿在白纸上粘满餐巾纸，再让幼儿来喷，出来的效果是不同的，幼儿的游戏热情也是不同的。
　　有的老师说：在游戏中，教师为幼儿创设情境也是能不能吸引幼儿游戏的关键因素，在“有趣的喷画”中，教师让幼儿在白纸上粘贴餐巾纸，创设成让幼儿在花园中种花，一个个白色的餐巾纸团成一团真的像一朵朵白色的花朵，而用彩色的喷壶来进行喷画创设成让白色的花朵开出美丽的颜色。幼儿在这样一种情景之中，深深地吸引住了，也就让幼儿对这个游戏流连忘返。
　　有的老师说：在设计游戏、投放材料的时候一定要考虑这个游戏能有几种玩法，能不能激发幼儿自己研究游戏、探讨游戏的愿望，可以怎样做一些小小的变化就能吸引幼儿的注意力，使游戏的魅力经久不衰。
　　从老师的经验之中，我们感受到了教师对游戏都有自己独到的见解，也正是这样不同的见解、不同的思维，促使我们的教师能从多角度、多方位地对我们的区域游戏进行思考，同时也能设计和组织幼儿开展更适合幼儿的区域游戏，使幼儿 在游戏中体验到童年的快乐。

羊尖镇廊下幼儿园　浦晓艳

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　　其次，游戏设计好了以后，我们就为幼儿提供游戏相应的游戏材料，投放到幼儿的学习区域之中，教师通过追踪观察来了解幼儿对游戏的反应，根据幼儿的反应来调整游戏。
　　最后，当一个主题结束的时候，我们就及时反馈自己班级中幼儿游戏的情况，大家一起分析讨论“这个游戏为什么幼儿会不喜欢玩？”“我们班级做了哪些调整，调整后幼儿游戏的情况。”“幼儿喜欢玩这个游戏的原因是什么？吸引幼儿兴趣的点在哪里？”通过大家的汇总，我们及时地寻找设计出来游戏的得失和对幼儿吸引的地方。然后我们就把有意义的游戏记录下来，让下一个班级进行开展，并根据他们幼儿的游戏情况进行调整，最后每个主题中都打造出幼儿喜欢的游戏。
　　二、实地观摩——了解游戏
　　俗话说：“在真枪真弹中才能练出好兵。”同样，进行区域学习活动，我们也只有在观察幼儿中才能更透彻地了解幼儿对游戏的反应。而平时，教师观察到的都是自己班级中幼儿对游戏的反应，这只是局限在一部分幼儿的游戏中，而且每个班级中幼儿的发展水平存在差异，对游戏的反应也是不尽相同的，教师在观察的时候没有一个共同的媒介，在分析游戏的时候就容易有分歧。
　　针对以上的情况，我们开展区域学习活动的观摩活动，每个班级的老师根据相同的主题，幼儿的年龄特点，班级幼儿的活动经验等来设计区域学习活动的游戏，投放游戏的材料，再进行现场的观摩、评价。在现场，我们了解幼儿对设计的游戏的反应，包括幼儿对幼儿选择游戏的人数、游戏持续的兴趣时间、幼儿对游戏的什么感兴趣、幼儿对游戏玩法有没有新的玩法等，每位老师在不同的班级中观察一种游戏，通过描述法进行观察，这样细致的观察，教师能对游戏有一个比较细致、全面的了解，也为分析幼儿的游戏提供了依据。
　　案例：小班数学区“欢乐对对碰”
　　游戏的材料：无用的麻将牌，彩色的纸、双面胶，鞋盒，小框。
　　游戏的制作：在彩色纸上画上两两相同数量的物体贴在麻将牌的正面，在鞋盒中画上棋単（就是一个一个的方形）。
　　游戏的玩法：两个幼儿面对面，把麻将牌正面朝下放在棋単的格子里，一个小朋友两手共同抓起两个麻将牌，翻过来看一看，是一样数量的就放在自己的小框中，不是一样的就放回到原来的地方，两个幼儿轮流玩，最后看谁的麻将牌多就是胜利。
　　我们的观察：
　　选择游戏的人数 持续兴趣时间 幼儿对游戏的什么感兴趣、 有没有产生新的玩法 我们的分析6人 3-4分钟 把麻将牌放在格子中，摆弄。 无 刚开始投入游戏材料的时候，幼儿对新增加的游戏材料很感兴趣，总能看到三三两两的幼儿去玩，在玩的过程中，幼儿对游戏的规则不是很了解，他们玩了一会儿就不想玩了，收好材料玩别的游戏了。
　　我们的反思：“欢乐对对碰”这个游戏，教师在设计的时候预设能通过一种竞赛的方式来让幼儿游戏，应该是一种非常有意义的游戏，从功能上也可巩固幼儿对点数的认识及其匹配。原来以为孩子会很喜欢，意外的是新鲜感过后，孩子似乎对此游戏不太留恋。我曾问过两个幼儿：“你怎么不去玩欢乐对对碰呢？”孩子告诉我，“这个不好玩。”我试着从孩子的角度来想这个游戏，小班的幼儿没有多少规则的意识，有一定规则的游戏对小班的幼儿来说在一定程度上是制约了他们的游戏，也就导致了幼儿不喜欢玩，也没有新的游戏方法呈现的现象。皮亚杰的认知发展理论告诉我们，幼儿身心发展主要是通过直接感知和动作来认知周围事物的，也就是在动作中进行思维操作，这些具有很强的规则而操作性、趣味性不够的游戏，像是短暂绽放的烟花，是留不住幼儿的脚步的。
　　三、案例呈现——剖析游戏
　　在研讨区域游戏的时候，教师为幼儿挖空心思地设计各种游戏，最想的就是这些游戏能吸引幼儿的注意力，能让幼儿在游戏中产生愉悦的情感。而要了解幼儿对游戏的反应，仅仅靠老师在游戏中观察幼儿对游戏的反应而没有理论的支撑，对研讨来说，分量还是欠缺的。那怎样才能更直观、更有效地地来解剖游戏对幼儿的兴趣，幼儿在游戏中得到了哪些方面的发展呢？于是我们就利用案例呈现的方式，让教师们在案例中分析幼儿的行为表现，解剖游戏的内涵。