你还在教师岗位上努力的原因是什么？

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你还在教师岗位上努力的原因是什么？
  作者：王维审
促使你还在教师岗位上努力的原因是什么？这是不少青年教师经常被别人也被自己发出的诘问。
有人说“为了祖国的未来”；有人说自己想做一个名师；有人说是为了职称……显然，这些原因都不足成为支撑教师继续在教师岗位上努力的理由。那么，究竟是什么促使教师一直努力不懈地教书呢？


我曾经在很多场合以不同的方式询问青年教师：促使你还在教师岗位上努力的原因是什么？
有人说“为了祖国的未来”，这个回答大多是在有领导在场的座谈会上；有人说自己想做一个名师，细聊之后才知道他羡慕的是那些飞来飞去做报告赚名又赚利的“儒商”；有人说是为了职称，攒够了证件就可以干同样的活却多拿工资；有人说其实没有为了什么，人家都是这样自己也就得这样，只不过是被环境裹挟着往前走而已……

老师们为什么会有这样的想法？理由可能有很多，但根本的一条是教育管理造成的。换句话说，我们的教育评价和激励手段，一点点地把教师培养成了这样的思维模式。
我相信，刚刚入职的青年教师在踏上讲台的那天，不会去想自己要在什么时候晋升到什么样的职称，也不大可能去考虑要获取各级荣誉称号，也未必就会想到要用成绩去取悦哪一个人、哪一些人。

但是，慢慢地，现行的教师考评制度、奖励政策，我们拼命渲染的高远师德，就会让一些人开始围绕管理者的“规定”去努力。一旦有人顺着体制的标杆获得了体制内的成功，就会诱惑更多的人加入到竞争之中。时间久了，教师的工作目标就有了“天上地下”的两大类，要么是为了人类、民族而教，要么现实到职称、荣誉乃至某次统考的名次。

这种做法和想法错了吗？没有，肯定没有错。但是却有后遗症：目标太高远，就会悬空；脚不沾地，自然就没有行动力，高而远的宏大理想肯定不能推动教师一直在成长路上的行走；太过现实的目标往往会诓人，急匆匆地赶上了，却发现得到以后就没有了目标。

比如，在小学阶段，以前的职称是小学高级教师（中级）到顶，很多人在40岁前就拿到了这个职称，前面再也没有诱惑自己的东西，工作自然就懈怠了，没有了劲头，这应该就是教师职业倦怠的原因之一。

或许是管理者发现了这一“症状”，立马对症下药，在小学阶段设立副高职称和高级职称。效果很明显，一些早已马放南山的名师立刻来了精神，又奔走在了抢夺荣誉的道路上。表面上看，这一招数是有效的，我担心的是：他们在拿到高级职称之后呢？还有那些因为根本就抢不到荣誉而心生怨愤、彻底放弃努力的老师们呢？他们怎么办？

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有一个耳熟能详的故事倒是值得我们思考和借鉴。

一位老人遇到了麻烦：每天都有一些顽皮的孩子聚集在他家附近，向他的房子扔石头。老人想了很多办法来阻止他们，叫警察、打电话给孩子们的父母、大喊大叫地威胁他们，但都不奏效。相反，孩子们似乎更加起劲，扔石头扔得更欢了。经过思考，老人将孩子们召集到一起，对他们说：“我现在慢慢地喜欢你们向我的房子扔石头了，为此我愿意向你们付钱，每人每天一块钱作为回报。”尽管这个承诺在孩子们看起来很离奇，但他们仍然非常高兴地接受了这个协议。于是，孩子们每天都在约定的时间里来向老人的房子扔石头，老人也如约付给他们每人每天一块钱。

这样过了几天，老人又把孩子召集起来，对他们说：“很抱歉，最近我挣钱出现了一些困难，我无法每天付给你们一块钱了，每人每天付给你们五毛钱怎么样？”孩子们当然很不乐意，但他们嘀咕了一阵子后还是接受了老人的条件。又过了几天，老人再次对孩子们说：“最近我的挣钱状况实在糟极了。我连付给你们五毛钱也无法办得到，但我还是愿意付给你们每人每天一毛钱，你们看怎么样？”孩子们交换了一下眼神，其中一个打破了沉默：“别想得太美了，谁会愿意只为了一毛钱干这种苦差使？”就这样，孩子们再也不来扔石头了。

这个故事大多用来说明这样的一个道理：当孩子感觉到学习是为了别人，无论是满足家长还是老师的要求时，学习的动力就会降低；当孩子的学习能满足自己的好奇心，能收获美感和满足感，不用别人催促和监督，这种学习才是最有效的。

其实，这个故事同样适合于对教师职业倦怠的剖析和解读：一开始，教师教学也许是出于内在动力的驱使，或许只是感到把知识传授给孩子是件很神圣、很好玩的事情。可是，当管理者像那位老人一样拿出一些像钱一样可以诱惑人的东西给教师之后，教师教学的原因或者说动机就发生变化了。他们所做的事情不再是源于兴趣，而是从内心的渴望转变为外来利益的刺激。当外来的刺激被满足或永远无法满足时，教学行为也就失去了激励因素，教师产生职业倦怠就是自然而然的事情了。

很显然，利用物质刺激是最简单、暂时见效最快的方法，这也正是为什么大多数教育管理者采取这种办法的原因。引导教师在工作过程中获得自身的存在感、满足感和神圣感，虽然艰难而漫长，甚至会出现暂时失效、后退、失败的现象，但从教师成长和教育发展的长远意义上来说，不仅值得，而且必须。

所以，作为教育管理者，应该想方设法激励、保持教师最原本、最清澈的那份教育动机——为了教育而教育，而不是通过一再提高外来的刺激力度来达到激发斗志的目的。