在游戏中培养幼儿的语言交往能力

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在游戏中培养幼儿的语言交往能力
--海口中学幼儿部   徐欢欢
摘  要

     语言交往能力是一种体现幼儿个性特征的综合心理能力，也是幼儿适应生活、适应未来的一种基本能力，而游戏作为幼儿园的主要活动，也正是培养幼儿这种能力的重要途径。首先对语言交往能力进行了阐述；然后对幼儿园游戏的特征及在幼儿语言交往的特征进行了分析；最后，对如何在游戏中培养幼儿语言交往能力进行了重点论述：⑴在游戏中，丰富幼儿语言交往内涵；⑵通过多种游戏提高幼儿对语义、语法、词汇的理解和运用；⑶在游戏中，提高幼儿语言交往能力。
【关键词】幼儿；游戏；语言交往能力
“发展幼儿运用语言交往的能力”是国家教委在《幼儿园工作规程》[1]中明确提出的幼儿园任务之一，语言最基本的功能是交往。而游戏作为幼儿园的主要活动，是幼儿语言交往能力发展的重要途径之一。
一、幼儿语言交往能力的涵义及特征
（一）幼儿语言交往能力的涵义
语言交往能力是一种体现个性特征的综合心理能力，也是幼儿适应生活、适应未来发展的一种基本能力。[2]幼儿语言交往能力的内容主要有：幼儿敢说、爱说，具有语言交往的兴趣和积极态度；丰富幼儿交往技巧，具备幼儿期所应该有的语言形式与功能，能创造性地讲述；提高幼儿语言交往的积极性，使幼儿喜欢与人交往，交往语言不断丰富。
（二）幼儿语言交往的特征
幼儿语言交往具有口语化和大众化、互动性和综合性、生动性和多样性、临场性和随机性等特点，是使用最频繁、最广泛的交际手段，是生活中不可缺少的重要组成部分。[3]
1、口语化和大众化
幼儿语言交往使用的是口头语言，它和书面语言不同。首先，口语的语音具有易逝性。书面语是以文字的形式记录下来的语言，主要用于看，形式的保留具有持久性。而口语是说的语言，主要用于听。口语的语音具有易逝性，也就是一句话讲出来，就是最终的形式，而这种形式保留的时间很短，在人们脑海中只能留下短暂的记忆。因此，在运用口语进行交际时，应当尽量避免过多地使用专业术语、晦涩难懂的词汇以及寓意深奥的句子。
其次，语言交往的形式具有简散性。由于口语表达往往是边想边说，因此不可能对语言进行细致的润色和加工，所以遣词用句、组织结构、语法规范等显得有些粗疏，表现出简略和松散的特点。口语简明概略，往往运用短句使意思更为清晰，有时还采用脱落、省略、隐含等形式使表达更为明了。口语的结构松散，关联词少，语序灵活，易位现象多，追加句、倒序句、跳脱句、插入语等使用频繁，这些都和书面语有比较大的区别。
由于口语具有上述特点，因此在交际时应当尽量使用大众化的口头语言，使得表达更简明、更通俗、更生动、更灵活、更贴近生活，更为人所理解。
2、互动性和综合性
幼儿语言交往是一种孩子之间的交际活动，一方要根据另一方的反应作出相应的反应，而且听者和说者的地位随着交流的需要在不断地转化，所以它具有“过程互动性”特质。在这样的互动中，孩子学习并完善交际技巧、沟通方式，成功地完成向社会人转换的过程。
口语交际又是一种特殊的社会实践活动，任何人只要作为口语表达者参加这种特殊的社会实践活动，就会综合反映出个人的语言能力和交际能力。[4]美国语言学家、宾夕法尼亚大学教育研究院院长戴尔·海姆斯（Dell Hymes）指出：“我们必须解释这一现象，即正常儿童掌握句子知识时，不仅考虑是否合乎语法，还要考虑是否得体。他们所掌握的语言能力包括什么时候说话，什么时候不说话，跟谁谈什么事，什么时候谈，在什么地方谈，用什么方式谈。总之，一个儿童逐渐学会完成各种语言行为、参加到语言活动中来，并对别人的语言实践进行估价。”由此不难看出，良好的口语交际除了有赖于一定的语言能力，还十分重视交际者的语用能力。除了注重言语本身的表达，还注重人际礼貌、身份协调和跨文化冲突等交际规则的领会，它是一个综合了听觉、视觉、感情、记忆、思维、评价、认识、创造等活动的动态实践过程。
3、生动性和灵活性
幼儿语言交往是一种生动活泼、富于变化、充满情感的语言，运用这样的语言进行交际，明白流畅、真切随意、轻松自然。将不同形式和不同方法进行的语言教育活动穿插进行，做到既突出主题又能使发育练习、各种形式的讲述、朗诵诗歌、文学活动等间隔进行，从而丰富了幼儿语言教育的内容。幼儿园语言教材的灵活性，要求教师能更快地提高自身素质，既紧跟住时代的步伐，又根据幼儿的发展，在实践中不断创编有自己特色的教材。根据幼儿的需要对原教材进行一些创造性的改编或自编，都能达到理想的教育效果。
4、临场性和随机性
幼儿语言交往总是在一定的对象、一定的场合、一定的环境、一定的话题中进行的。交际的过程中，常常会有沉默、冷场、尴尬、冲突的场面，会出现一些突如其来的变化、难以预测的事态等，使得交际难以持续下去。这往往需要交际双方临阵不乱，随机应变，巧妙地摆脱困境。幼儿语言教育也是随机教育的一种体现。在一日生活中随时都有意想不到的事情发生，教师在这种随机教育的过程中，无形的进行了幼儿语言教育。儿童语言的习得性特征表明，幼儿的语言经验获得是一个主动的过程，同一语言经验需要在不同情境中经历多次无意识的使用过程，经过尝试、反馈、再尝试的过程而逐渐获得。教师有计划引导的价值更多地体现为帮助幼儿有意识地整理他们在不同交往情境中获得的零散的语言经验。教师有计划的引导虽具有一定的必要性，但是随机的指导更加重要。然而，目前教师对幼儿语言学习的随机指导明显不足。一是一些教师更重视集体活动中的交往，而对日常活动中与幼儿的个别交流重视不够，更少会饶有兴趣地与个别幼儿深入讨论他们感兴趣的话题。二是一些教师更倾向于有意识地引导幼儿参与师幼之间的交往，而忽视了倾听、真实参与幼儿之间的语言交往的重要性，甚至会生硬地将幼儿之间的交往一味引到自己预设的话题或思路上来。三是一些教师更倾向于按照预定的计划或程序组织活动，当有幼儿打断教师的讲述，要提问题或要发表自己的观点时，或者有幼儿发表了与教师事先预计的不一致的想法时，教师通常会忽视或打断幼儿的讲述。这样做的后果是，幼儿可能会因为没有机会说出自己的想法，或自己提出的问题没有得到教师的及时回应而放弃说出自己的想法，也可能会在回答问题时极力回忆教师说过的话或揣测教师可能希望的答案而放弃表达自己的想法。

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4、在观察与比较性的游戏中，学会辨别词义、迁移言语经验，正确使用词汇。
当孩子有了一定的词汇经验时，如果不正确引导，孩子又容易出现无法正确、合理运用的现象。例如：在一次户外游戏时，一位幼儿讲述他看到的蝴蝶：“蝴蝶真漂亮，有红色的，有黄色的，有蓝色的……”他罗嗦地描述着，老师首先对他的观察细致表示了肯定，然后启发他联想观察鲜花时运用过的词组“五颜六色”、“五彩斑斓”等，他想了想，试探性地说：“蝴蝶也是五颜六色的，好看极了。”二次表达中，孩子学会了将以往的词汇经验迁移到现实中。
又如：在一次情感教育游戏中，学习词语“尊敬”，一位幼儿说出：“我们要尊敬爷爷、奶奶。”另一幼儿马上也说：“我们要尊敬小妹妹”。面对这种“错误”，老师没有简单地否定，而是通过“爷爷奶奶等长辈——我——弟弟、妹妹”几者长幼关系的比较，让孩子明白对长辈用“尊敬”，对比自己小的人用“爱护”。在比较中，加深了幼儿对词义的理解。
（三）在游戏中，提高幼儿语言交往能力。
1、鼓励幼儿在同伴的互动游戏中进行语言交往实践。
在游戏时，幼儿之间无论是日常生活语言的交流，还是角色对话，无不实现着幼儿社会交往能力和合作意识的提高，同时，语言使幼儿应变、协调的能力也得到锻炼，所以，应尽量多给幼儿创造互动交流、学习语言的机会。【5】
幼儿与同伴共同游戏，是语言交往实践的大好时机。在游戏中，可以让幼儿相互商量确定游戏主题，选择游戏场地和材料，分配游戏角色。在这个过程中，幼儿会产生分歧和矛盾，需要幼儿学会陈述自己的观点，倾听同伴的意见，逐步统一意见，形成共同的游戏规则，共同合作开展游戏。在这一系列的过程中，幼儿由共同的需要产生了互动交往，进行了语言交往实践。
2、在游戏中充分引导幼儿变独立言语为交往言语，提高幼儿语言交往能力。
游戏中，教师应注意观察和倾听幼儿的独自言语，予以正确的引导。有时游戏中教师还应鼓励幼儿把思考的过程说出来，以引导孩子对事物进行较为深入细致地分析，这是创造性教育的策略之一，同时也是一种语言教育策略。很多时候，幼儿在游戏中能够完成一种较为复杂的游戏，但不一定能够说清楚理由和过程，当经过了一段时间后，幼儿还可能无法表述过去能完成的操作，这正是缺乏强化的缘故。可见，教师应该鼓励幼儿把自己思考的理由和过程说出来。比如：在幼儿完成了积木拼搭以后，教师不妨鼓励幼儿再回头看看、说说自己的想法和做法，这将有助于幼儿形成一种连贯的、清楚的、有条理的表达能力，体验用语言表达成功的经验，促使幼儿更积极地参与讲述游戏，同时，让幼儿把游戏的过程讲述表达出来，可以帮助幼儿形成一种稳定的思维模式，为语言交往能力奠定更良好的基础。
3、发挥语言交往中同伴榜样的影响作用，带动幼儿语言交往能力的发展。
美国心理学家班杜拉提出了“观察、模仿、学习”理论，说明了榜样在幼儿学习成长中的重要作用。在游戏中，同伴的言语会成为其他孩子观察、模仿、学习的对象，同时，同龄伙伴的语言也使幼儿感到易于理解，容易学习，因此，在游戏中，通过同伴间的相互带领、潜移默化的自然影响学习，远远胜过成人的说教。但需要注意的是，由于幼儿生活经验的限制，幼儿语言的选择面太窄，这就需要教师充分发挥好“合作者、引导者”的身份参与幼儿的活动，及时观察、正确引导、评价和建议，帮助幼儿掌握正确的交往语言。
总之，语言交往能力是一种体现幼儿个性特征的综合心理能力，也是幼儿适应生活、适应未来的一种基本能力，游戏正是培养幼儿这种能力的重要途径，幼儿园应充分整合游戏活动与幼儿语言教学活动，提高幼儿语言交往能力，为幼儿一生的学习奠定良好基础。

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二、如何在游戏中培养幼儿语言交往能力
（一）在游戏中，丰富幼儿语言交往内涵。
1、增强目标意识，为孩子们学习语言创设游戏环境。
教师在指导幼儿学习交往语言中，要转变教育观念，增强语言与教育的目标意识。既要考虑社会的要求，也要考虑促进幼儿个性的健康发展和幼儿的实际需求。
目标的指定要体现多元化目标要求。在具体语言交往活动的游戏中，力图使情感、态度、能力三者的教育要求都体现出来，根据幼儿的发展水平使教育要求更加具体化，这样就可以发挥一个活动的多种教育功能，真正促进幼儿健康而全面的发展。
2、满足幼儿语言需求，从生活中挖掘游戏中语言学习的内容。
让幼儿的语言学习来源于幼儿生活，学习交往语言应以幼儿熟识的人物和事件为主。在与幼儿日常生活相关的典型事例中寻找交往语言学习重点。交往语言的学习是在人与人之间的交流过程中实现的。如：结合幼儿出现的品德问题：同伴之间争抢玩具、打搅父母的学习和工作，向成人提出不合理要求、不尊敬老人等现象，教师可以设计“我们都是好朋友”“我爱我家”等角色交往游戏中，围绕幼儿出现的实际问题，让孩子扮演各种角色，教师以礼貌用语为语言学习重点，引导幼儿正确使用日常礼貌语言，同时实现了对幼儿的品德教育。
3、再现特定的游戏情景，促进幼儿语言交往。
语言交往一般都发生在特定的情景中，因此，为了学习不同类型的言语，可以通过创设一些特定的游戏情景，让幼儿置身实景中进行学习。如：学习路线语言，可创设“到动物园去玩”的情景；学习信息语言，可创设“谁带错了东西”的情景；学赞美性语言，可创设“中秋节的大街”等情景。诸如此类，举不胜举，只要老师善于观察、发现，满足儿童的年龄特征和心理需要，让孩子在游戏情景中学习语言交往，会收到良好的效果。
（二）通过多种游戏提高幼儿对语义、语法、词汇的理解和运用。
   游戏是幼儿最早、最基本的交往活动，游戏过程本身就是幼儿交往的过程。幼儿在游戏中常常需要将视觉信息、听觉信息以及主观感受、愿望或要求转换成语言，或者根据被人的意图做出言语的反应，游戏中，幼儿与成人、幼儿与幼儿之间双向的语言交往随处可见，所以，幼儿园可以通过各类游戏活动，丰富幼儿的语言经验。【4】
1、在角色模仿性游戏中，让幼儿用语言表达自己对生活的感知。
一个尚未完全掌握按照成人的交往思维方式去组成语言并用以进行社会性交往的幼儿是不可能象成人那样有效地得到情感、智慧和语言交往上的满足，他们只能在自己独特的世界——游戏中得到满足。在没有任何强制关系的背景中实现自己的愿望，从而得到情感、语言发展和交往上的平衡与满足。
例如：宝宝将自己的小脚放进爸爸的大皮鞋中，手中持一张报纸，摇头晃脑地自言自语：“我是能干的‘爸爸’”。又例：在角色游戏中，孩子用彩色纸、小石头做的糖块，模仿超市中的售货员叫卖：“快来买好看又好吃的糖果，便宜又实惠……”例三：“理发店”游戏中，两个幼儿模仿理发师和去理发的人你一言、我一语对话得正欢：“我的头发长了，你要小心剪哟，别弄疼了。”“你放心，剪发不会疼，你趴在我身上，就不会怕！” 正是在这些模仿角色的游戏中，孩子学会了逐步用语言表达自己对社会、生活经验的理解和记忆。
甚至在“娃娃家”游戏中，会出现幼儿既是角色又是自己的现象，当角色中“妈妈”对“孩子”态度不好时，“孩子”会提出抗议：“妈妈说话不是这样的，她是轻轻的，很温柔的”，甚至会由“孩子”自己同时模仿演示“妈妈”和“孩子”的语言、动作。幼儿正是在这种角色的转换和守恒的过程中，学会发现自我，发现自己语言和别人语言的区别，让孩子自然地学会交往语言。
2、在主题游戏中，学习选用新词。
由于孩子生活经验和语言经验的不一致性，往往使孩子在表述言语时用语能力和认知水平经常发生矛盾和不平衡性，而恰是这种矛盾和不平衡性就构成了幼儿学习交往语言的动力，促进幼儿不断进行语言的尝试和调整。如：在一次以“生日庆祝会”的主题游戏中,老师请幼儿为寿星说祝福语，一位幼儿想使自己的祝贺语与众不同，于是他这样说着：“祝你生日快乐，干什么事情都……都……”他想用一个比“好”更恰当的词，却老是在自己的经验中找不到，于是，这时老师悄悄地提示他可以说“万事如意”，他迅速地使用了老师的暗示，并且为自己用了一个与众不同的词语感到高兴，而其他同伴因为新奇也一起大声用“万事如意”再次向寿星祝福。这个由老师传递的新词在特定的主题游戏环境下，让孩子们轻松的理解并掌握。
3、在结构游戏中，理解使用关联词。
例如：一次游戏中，一位幼儿因为材料的缺乏向老师这样提出要求：“老师，我还要红色，还要白色，还要绿色的……”由于对关联词使用不当，教师随机进行了引导，帮助孩子明白“要”与“还要”的用法，使孩子在后面的请求索要材料时语言不再显得罗嗦和没有层次感。