从我要玩到我会玩幼儿教学故事

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从我要玩到我会玩幼儿教学故事
　　案例背景：
　　开展户外活动中大混龄游戏以来，原来固定的安吉梯，让孩子自主拼搭并玩耍，孩子兴趣很浓，但因为活动人员的流动性较大，孩子探索拼搭的方法也层出不穷，所以在探索中，不愿舍下任何一块木板和木梯，不断的创出自己想要的玩法。

　　案例描述：
　　一天早晨，一群孩子来到安吉梯场地上，开始忙碌开了，当只剩下一根木梯和一块木板了。其中三孩子，想把木板放置在两个木架子之间，尝试了好一会，发现距离不够，连声说：“太短了，太短了”。于是，换了一根木梯来，试了又试，连声说：“还是太短了”。接着，他们准备把木梯架到一个木架子的一侧，瞄准卡口，发现木梯放不进架子一侧，连声说：“太大了，放不进。于是，孩子们不约而同的，把木梯去换成窄一点的木板来，结果，一搭就成功了，孩子们脸上马上洋溢起由成功而带来的喜悦笑容。可是，不一会，他们就想起了刚才的那根木梯，于是，又搬弄起那块木梯来，绕了一大圈，他们似乎吸取了刚才的教训，凭着木梯宽，放不进木架子的经验，不再做无用功，而是站在那里，思考讨论，于是最后决定把木梯架在比较宽的地方，结果：又成功了。孩子们很开心的挑战各种平衡行走的新技能。

　　案例分析：
　　这群孩子，以前来玩的时候，木板木梯都已经拼搭好，他们只是随着别人的创意爬上爬下，没有自己亲手拼搭过。
　　孩子对拼搭有浓厚的兴趣，以前只是在攀爬和平衡行走运动中，知道木板木梯可以这样搭起来，但没有拼搭经验基础，所以要不断尝试，提高了与游戏材料的互动。

　　案例反思：
　　1、游戏中孩子的拼搭意愿来自孩子对运动技能的不断挑战。
　　2、孩子在安吉梯的搬运和拼搭过程中积累长短，宽窄的匹配技能。
　　3、在此次游戏中，孩子建立起合作的意愿，因木板木梯较重，所以当一个孩子在搬的时候，另几个孩子自觉的凑了上去，一起努力，大家一起小心翼翼的搬弄着，养成良好的互助合作游戏的氛围，失败后没有气馁，更没有放弃，而是知道换材料，提升拼搭技能，共同感受成功的喜悦。
　　4、作为老师，我庆幸自己能管住嘴，没有急于出手，而是默默地关注着他们。孩子们的一举一动让我感触颇深：孩子们通过思考、商议，尝试，一次又一次，最后游戏挑战成功。看着孩子们发自内心的喜悦，我豁然开朗，在游戏中，给予孩子更大的自由度，顺应孩子，也不失为一种支持。

正兴幼儿园　高剑虹