小学习作教研论文 小学作文“三多”教学法初探

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“作文难，作文难，提起作文就心烦！”这是流传在大多数小学生中间的口头禅。因此，如何消除小学生对作文的逆反心理，有效地提高小学生的作文能力，是摆在我们语文教师面前的一大课题。我在作文教学实践中，依据循序渐进的教学原则，进行了“三多”教学方法的一些尝试，取得了一定的收获。现介绍如下：

一、多读书

唐代诗人杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”名句，使我们明白：小学生只有多读书，才能积累更多词句，才能更快地强化语感，丰富他们的语言，提高其语文素质。写起文章由仿例到独创，由厌烦写作到主动创作，逐步达到得心应手的写作境界。

首先，激发学生的读书热情和兴趣。“兴趣是最好的老师”，实现“多读”设想，培养学生的读书兴趣是关键。

1、教师利用生动的实例让学生认识到知识靠读书而获取，能力靠实践而提高。多读书、读好书是提高自身素质的途径，同时也是写好文章的准备过程。没有良好的语文功底，就写不出美好的文章。

2、创造条件，营造浓厚的读书氛围。班集体有选择地借阅大量书籍，并开展有一定目标的读书竞赛活动。使学生在读书活动中结合教师有针对性的辅导，不断掌握读书的方法、技巧。详细读与浏览读相结合，读书与笔记相结合，读书与写作相结合等。定期展示读书效果，运用激励措施，极大地调动了读书的自觉主动性，使整个班集体形成以读书为荣的良好习惯。为写作前期的准备奠定了基础。

3、培养学生认真刻苦读书的精神。以名人名家为榜样，让学生认识到认真刻苦地读书是事业成功的基石。“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”也正说明这一道理。在书籍中求真知，与书籍交朋友。掌握知识多了，自己也聪明了。懂得这个道理，读书虽苦，苦中有乐，“苦尽甘来”，小学生具有刻苦读书的精神既可贵，又必要。

“读”是量的积累，“写”是质的飞跃，多读书才能厚积，多写才能速发。读与写是量变到质变的统一体。

二、多写

１、激发写作兴趣

（1）实物激发法。根据小学生对直观事物的兴趣特点，培养作文能力可以从实物描写做起。例如，上课时，教师用纸箱罩上一盆盛开的月季花。学生看到课堂上的纸箱，就会很自然地想箱中究竟是什么？（这样的课堂教学准备，有利于吸引学生的注意力，引发兴趣，同时也拓宽了学生的思维空间。）教师不必多讲，就让学生依次到堂上闻一闻，从感受气味去联想箱中之物是什么。然后给学生充分发言的机会。如果有学生凭花香猜中了箱中之物，教师就再进一步追问：“花是什么颜色？”让学生把自己所喜欢的花色说个淋漓尽致，没看到花时，已经完成了看到花的部分效果。教师看时机成熟，立刻拿掉纸箱，再一次进行指导观察。开箱前学生描绘的月季花可能五颜六色，但现在观察描述的是一个品种，一个颜色。通过对这盆花的形态、特点进行观察，对比个人的猜想，一幅奇妙的图画，在学生脑海中形成。然后再指名描绘，比一比谁描绘的最好。有条件时，也可带学生到野外观察描写。这样的课堂效果使学生很容易消除对作文的逆反心态。教师如果能够及时而有针对性地加以指导，使学生观察与联想相结合，详写与略写相结合，文章既言之有物，又言之有理；既言之有序，又言之有情。

（2）语言激发法

生动形象的语言点拨，能使学生心扉开启，豁然开朗，无疑是激发兴趣的好方法。假如学生在练习以人为主的文章时，教师有意识地配乐朗诵柯仲平的《母亲颂》，让学生感受作者笔下所表达的爱母之情。然后试着让学生以《我的……》为题，向老师和同学们介绍一下自己的所敬重的一个人。教师仅在学生叙述时,给予鼓励即可,如果学生能把自己口述时的真情实感在作文中体现出来,也就完成了语言激发兴趣的教学目的。

（3）活动激发法

活动是学生实践能力提高最快的课堂。若是白雪铺地的冬天，教师可组织学生堆雪人、打雪仗；若是繁花似锦的春天，教师可带学生去野游、搞野炊，让学生体验一下大自然的美丽景色；自己烧火做饭，体验一些实践的兴趣。活动中教师有意识地组织有序，活动有重点，为学生创设良好的写作意境和材料。长此以往，学生就会积累更丰富的感知材料，为习作提供充实的内容素材。

2、善于观察、勤于思考、多多动笔

凡事都不是一蹴而就的。因此，学生作文能力的培养要有一个循序渐进的过程。要有一定的梯度，会构架小步子。教师指导学生善于观察、勤于思考、多多动笔、持之以恒，才会有丰厚的收获。

（1）善于观察。要学生调动各个感官，去感知周围的事物。如果观察一株花草，就要认真去看花、叶、枝、茎的形状、颜色，闻一下它的气味，从而全方位地了解这株花草的生存特性。若是观察一处景物，就要有选择地去看、去想，主要景物与次要景物的协调搭配，相互衬托；自然景观与人文景观的有机结合等，写作中都应有所体现。教师要在学生观察事物的过程中当好参谋，让学生在观察中，注意既要抓住事物的整体，有要抓住事物的特征。帮助学生打开思路，学会想象，逐渐养成留心各样事物的习惯。留心观察、积累，才会使写文章有话可写，写作内容也会更为充实。

（2）勤于思考。思考解决的问题记起来就像巨石上的雕刻，经得起时间、风雨磨损。以物而思，知其形态，以理而思，探其规律，空洞的思考是不存在的。以《卖火柴的小女孩》一课为例。那个卖火柴的小女孩，身穿单薄的衣服，处在寒冷的冬雪夜里，独自一人蜷缩在墙角。她一次又一次地擦燃火柴取暖，直到最后被活活地冻死。在这个过程中，作者结合小女孩的悲惨遭遇，展开合理丰富的想象，赋予小女孩思想活动之中，使文章显得生动、形象、感人，更明确地揭示出文章的中心，直达作者的写作目的。如果脱离小女孩的悲惨遭遇去想象，文章的效果将会使人乏味。由此可见勤于思考对写作是何等的重要。

（3）多多动笔。依据善观察、勤思考所获得的材料，多动笔习作，才能使作文一次比一次美妙。没有天生的神笔妙手，只有多动笔练习，才能逐步提高写作水平。教师在语文教学中就要有意识地强化多写训练，引导学生把看到的事物，思考的道理，通过写日记、读书笔记、课堂小练笔等训练形式，来不断提高书面语言表达能力。“拳不离手，曲不离口”作文虽然不能说笔不离手，但是多动笔无疑是提高作文技能的好方法之一。我们班的学生具有写日记的良好习惯。即使一周写三篇日记，每篇写200—300字左右，那么一个月写多少？一年写多少？从三年级到六年级坚持写呢？日积月累熟能生巧。宏篇巨著就是从这潜移默化的点滴积累中产生的。

课堂教学不能停留在背教条上，作文教学更是如此。运用灵活而适合学生兴趣的训练方法，才能真正完成《小学语文教学大纲》对作文教学的有关要求。

三、多修改

修改，是作文教学的一个重要环节。教给学生修改习作的方法、技巧，是我们语文教师应具备的素质之一。写作是语文素质的综合体现，修改则是作文教学的最高阶梯。一篇文章通过认真地修改，有补充，有删节，把初次写作尚不完备的语言内容经过加工提炼，使其更加完美。

1、自己修改。学生完成习作，要围绕习作要求来修改自己的文章。以《难忘的教训》这一命题为例。根据教材提出以下要求：第一，这次作文要记述一件事，并要把事情发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果等写作要件交代清楚，布局谋篇是否合理，详略表达是否得当。结构层次、表达顺序都要合乎情理；第二、所写内容必须突出“教训”这一重点；第三、所述的事件应体现出为什么“难忘”；第四、作文开头点明中心，结尾要与开头相照应，重点在于点明接受了什么教训。

学生修改时，要根据以上提出的具体要求，对照修改，比一比谁修改的最好。给学生以修改习作的自信，使其全身心地“钻”入文章中去，对文章的词、句、段、篇，加工提炼，精雕细琢。

2、互评互改。根据学生作文能力的差异情况，合理组成评该小组，同学间按写作要求在一次进行修改评议。常言说：“当局者迷，旁观者清”，学生发现别人作文中存在的失误要比发现自己的容易得多。出现不同意见是好事，可以相互研讨。集众人智慧，修一篇文章，效果的确不错。

3、教师批改。有机会时，最好选择教师与学生面对面批改的方法。依据要求粗览整篇，细改句、段，点拨选词妙语，指明败笔之处；多肯定优点，少强调失误；多教给方法，少埋怨愚钝，多给予鼓励，少泼冷水打击。让学生总认为写作文是一种美化书面语言的高雅享受，一发不愿收笔，同时运用富有激励性的评语给学生注入主动写作的活力。从而使学生写作技能得到迅速提高。

近年来，“三多”作文教学法效果明显，我们班学生鲁静的《我的妈妈》和孙新玲的《难忘的教训》先后在《小学生作文报》上发表；张芳同学在《读写知识报》举行的“爱我中华”知识竞赛中，荣获一等奖；在郑州市教育委员会、郑州市地税局和《郑州晚报》联合举办的“地税杯征文大赛”中，学生李森丽的《税，税！》获三等奖。徐梦雨荣获青少年主题教育“知荣明耻树新风”读书征文活动一等奖。徐向阳在金水区综合实践作业评比中《白菜叶子上的眼睛》荣获一等奖。

总之，在实际教学工作中，只要按循序渐进的教学原则，把“三多”作文教学法运用到语文教学的实践中去，就会强化学生的语感，丰富学生的语言，激发学生的写作兴趣，大面积提高学生的作文能力和作文水平，较好地完成小学语文教学中关于作文教学的任务。

实践证明：“三多”作文教学法是一个行之有效的教学方法。