数数和千以内数的组成的教学反思

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在本节课的第一个教学环节中，学生通过回忆自己的生活经验、同学的描述和例题的介绍，感受到了比100大的数在生活中被经常用到，产生了认识100以上数的兴趣。在认识整百数的环节，我重点引导学生在方块图和计数器的数位之间建立联系。在这一环节，学生通过在计数器上拨珠强化了对整百数的认识。如果我让学生一粒一粒地拨，边拨边数，就能帮助学生理解“一个一个地数”的意思，能最大程度地避免学生在例题2的拨珠环节出现失误。对于几百几十几的认识，学生通过看图、拨珠、说拨珠的过程，从具体的图和计数器上的珠子逐步抽象出几百几十几的概念，感受到几百几十几的大小。在此过程中，学生也体会到了十进制计数法的位值原则。
        在例题2的教学中，我认为教师要重点帮助学生理解“一十一十地数”和“一个一个地数”的意思，可以通过教师的示范拨，或者请学生数数等形式，帮助学生明确数数和拨珠的方法。对于“九百九十九添上1是多少”的问题，可以请学生尝试边拨边说，最后请学生演示。如果学生说不出来，可以带领学生一起拨，通过引导帮助学生逐步认识一千。对于前一种教学方式，在教学中没有用到。我想学生拨不出来，主要原因在于学生在前面拨的过程中似懂非懂。
         因此，教师还是要加强学生前几个环节的教学。学生只有会拨珠了，也就能很顺利地演示出得到一千的过程。看图、拨珠的过程实际上是帮助学生抽象出数的过程，也是认识数的组成的过程。要达到本节课的教学目标，的确需要学生经历由直观到抽象的过程，而不能一蹴而就。