五年级下册语文《灰椋鸟》说课稿

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五年级下册语文《灰椋鸟》说课稿
  海口市金盘实验学校   谢婧
一、说教材：
《灰椋鸟》是苏教版语文下册第七单元“人与自然”中的一篇散文，是作者徐秀娟在盐城自然保护区工作时写的一篇日记 。这篇文章描绘了灰椋鸟归林的壮观景象，表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场工人辛勤劳动的敬仰之情。文章共6个自然段可以分成三部分，分别讲了灰椋鸟开始归林、归林之时的景象以及归林之后作者的感想。纵观全文，语言生动传情，字里行间洋溢着“我”对灰椋鸟的喜爱之情，
这篇描述鸟儿归林的文章，与上篇《望月》比，少了些童心与诗意，与下篇《水》比，缺乏触及体肤的真切感。但，本文是训练学生朗读的好题材，也是对学生进行爱鸟护鸟情感教育的好教材。
      根据教材和学生年龄特点，本单元训练重点是引导学生通过准确理解词句，读懂重点段落，进而理解课文内容，感悟文章的主旨；还要根据课文的特点，引导学生学习场面描写的表达方法；充分发挥学生的形象思维能力，发展创造性的想象力，进而开展价值观的教育。因此，我制定以下为第二课时的教学目标：
1、 引导学生正确、流利、有感情地朗读课文
2  结合文本语言，理解词语“排空而至”，会用“似……如……”说一句话。
3、学习和欣赏本课描写灰椋鸟归林时、归林后情景的优美句段，培养学生的想象能力，体会作者对鸟儿的喜爱和对林场工人辛勤劳动的敬仰之情。
4、凭借具体的语言材料，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。
教学重难点：
感受灰椋鸟归林和入林后的喧闹和快乐场景，体会作者所表达的思想感情。
二、说设计理念
依据课程改革纲要，我本着在课堂教学中充当学生学习活动的组织者、引导者、参与者的指导思想。充分尊重儿童的思维方式、语言特征和价值观念。以学生原有的知识经验为基础，引领学生自读自悟，主动参与。提倡个性化的学习，遵循先学后教的原则，采取小组合作学习的方式，培养学生合作探究的精神。
三、说教法和学法  
说教法
根据教学重点，在整个教学过程中，我抓住三点：一是读，二是品，三是想。语文教学要重视读，在读中感悟，真正实现学生的主体地位，把教落实到学生的读当中。通过读，学生理解课文，学会运用，才能在潜移默化之中内化自己的语言。第二点是品，品析感悟。本课的重点是品悟灰椋鸟归林时的壮观场面和归林后这种欢快的场景。品读时，要放手让学生通过读文章，谈感悟来交流所得到的收获。第三点突出想，拓展想象。让学生抓住课文中有关的词句来理解，提练生活，展开联想，从客观形势上引导学生与文本更深层次的对话。
说学法
《小学语文教学大纲》指出：“要交给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合于自己的方法，主动地学习。”可见，做好学法指导，培养学生自学能力，是素质教育的基本要求。根据教材特点和学生实际，上课时我要指导学生应用以下两种方法进行学习。

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（三）升华情感，体会爱鸟之情
   最后，一句“是啊！作者带着依依不舍的心情回家了，她在兴奋、感慨之余，又陷入了深深地沉思。她会想些什么呢？”过渡，引出最后一段的品析，文章不仅仅是对鸟儿归林壮观的赞美，也有对林场工作人员的赞美。这一段是作者感情的抒发，教学时，应叙述作者徐秀娟在自然保护区工作期间，为救受伤的丹顶鹤献出年轻生命的故事。播放《一个真实的故事》这首歌曲，以创设情境体会徐秀娟爱鸟、护鸟之心，引出她人生最后的呼吁：鸟是人类的朋友，树林是鸟的乐园。齐读，个别读，再读。
第三版块：总结延伸
同学们，随着经济的迅猛发展，环境污染问题日益严重。我们不禁要问：湛蓝的天空哪里去了？清澈的小河哪里去了？翠绿的树林哪里去了？同学们，当人类生存环境遭到破坏时，鸟儿也一次次搬离家园，此时，我们又该做些什么呢？孩子们，假如你站在作者墓碑前，“看着徐秀娟墓旁的塑像，你们想对徐秀娟说些什么？你还想对破坏环境，伤害鸟儿的人说些什么呢？”启发想象，学生自主写作，展示交流，评价。我设计小练笔旨在让语文教学走进自然，走向生活，使学生能把在课堂中学到的语文知识，语文能力在实践中得到应用，并有效地帮助学生深化知识，提高能力，促进个性的全面发展。
俗话说：“编筐编篓，全在收口。”通过总结，能促使学生对一堂课的教学进行梳理，抓住重点，储存信息，受到美好情感的熏陶。因此，我以“鸟是人类的朋友，鸟和我们人类共同生活在一片蓝天下，一个地球上，让我们从现在做起，共同去为鸟儿提供美好的生活环境，使人与鸟之间能和睦相处，使世界变得更美好”。结束这节课的教学。
五、说板书设计
好的板书是一篇文章的袖珍版，是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学活动中师生双边活动的缩影，能直观形象的反应课堂教学的过程。因此，我根据文章内容，抓住重点词语板书如下：
                    
                       25、灰椋鸟
                 归林图     成群结对
                 闹林图     百鸟争鸣  
                      （爱鸟）  

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1、“看图说---学文想---读中品”的方法。本文是一篇语言优美的散文，指导学生用这种方法学习，从而提高观察能力，表达能力，想象能力，和品读能力。
2、读写结合法。读和写是一个互逆的过程。他们之间既相对独立又密切联系着。读是理解的吸收，写是理解的表达，两者相辅相成。是提高学生写作能力的一种非常行之有效的方法。
四、说教学程序
我的课堂结构是：激情导入——质疑导向——探究品悟——升华情感——总结延伸。
第一板块：创设情境激趣导入
一堂新授课，导入设计尤为重要。俗话说“好的开始是成功的一半。”心理学研究表明，学生对学习内容产生兴趣，就会产生愉快的情趣和强烈的求知欲，学习就能有事半功倍的效果。因此，我采用根据文本内容改编的一首小诗导入。（配乐齐读）
如此激趣导入新课，学生的听觉，思维，想象多方面运作，情趣一下子被调动起来，形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。
第二板块；读文感悟
紧接着，我以“通过上节课的学习，我们知道灰椋鸟栖息的人工树林的氛围很美，还知道灰椋鸟群鸟归林的场面壮观。这节课，我们马上就要通过课文中的语言文字和作者一起去瞧一瞧灰椋鸟归林的景象。但是，要看得真真切切，同学们还得带三件宝物。第一，你们的眼睛，用眼睛仔细地看；第二，你们的耳朵，用耳朵认真地听；第三，你们的心，让你们的心灵插上想象的翅膀，大胆地去联想。”这样的过渡语能自然有趣地衔接到第二环节的学习。然后我把学习重点内容分为三个小标题；
（一）精读入境，感受“归林的壮观”（归林图）
第四、五自然段是文章的重点段，层次清晰，叙述语言特点鲜明，学生最感兴趣，所以我就采用“直奔重点”的方法。教学时，我以图激情，情景感悟，想象留白，引导学生在读中理解、体会、想象灰椋鸟归林的壮观，并能有滋有味地朗读出来。具体做法是：
抛出问题导向：请同学们自由读一读课文第四自然段，想一想灰椋鸟是怎样归林的呢？边读边可以画出关键词，并想象当时是怎样一幅画面。这样的先学后导，是高年级学生自学能力的强化训练。
当学生汇报后，根据交流喜欢的语句，我主要抓住灰椋鸟归林的特点展开品读，并相机出示第四自然段，学生通过抓住“排空而至”、 “一批一批”、“浩浩荡荡”等词语来体会。同时播放视频辅助学生理解“排空而至”。在指导朗读时，我先练读重点词，感受壮观之势，再将词语放入到句中进行感悟读。这种朗读方法，再现课文情境，加深印象，提升了对抓关键词语体会文本内容的阅读能力，达到知、情、意、行全面和谐发展的要求。
这段文字描绘作者看到的情景，她在刺槐林中还听到了什么呢？咱们一起去欣赏，看，此时的刺槐林里变得热闹起来，“先回来的鸟在林内不停地鸣叫….，后到的鸟与林中的鸟互相应和….”引读这一句，让学生知道“倾诉、呼唤、应和”直观表象，同时设计想象说话：如果你就是一只灰椋鸟，你会怎样倾诉、呼唤、应和？同桌交流讨论，这一情景创设，充分发挥了学生的想象，实现了个性化阅读，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。”之后再让同桌、师生进行模拟表演，这样能激发学生学习的兴趣，感受灰椋鸟归林的温馨场面，从而表达出对林场工人爱鸟、护鸟的赞美之情。
作者为了把灰椋鸟归林的壮观场面写得生动具体，先写了看到的，再写了听到的，条理清晰，层次分明，我们仿佛身临其境。以后在写作文时我们也可以学习这种方法。如此小结达到了“授之以鱼，不如授之以渔”的效果。同时也践行了“为写而读，回归本真语文”的课改理念。
（二） 品读赏析，感受“闹林的热烈”(闹林图)
“第四自然段给我们呈现了一幅鸟儿归林图，这一段又给我们呈现怎样的画面呢？”引出第五自然段的学习。学生通过自由朗读课文，感受文中运用优美的语言描绘鸟儿归林后热闹的场面——即闹林图。引导时，须抓住文中描写灰椋鸟美的一个比喻句，学生来体会作者对灰椋鸟的情感变化：由“不好看--好看”也是这篇散文的“神”,与开头对灰椋鸟的描写相互呼应。加上学生个性化的朗读，能很快走进作者的内心世界，感受对灰椋鸟的喜爱。再抓“树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。”这句话，采用多种形式读，展开想象，帮助学生感悟喧闹而又欢快的场面。同时播放鸟鸣声理解“似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩”来进行写法的迁移，为了训练学生的表达能力，加深对特色语句的学习。我在这里设计了一个仿写的句式“似——如——”，培养学生的积累后再创造的能力。