新标准四年级下册英语Module 5 Unit1 I was two then教学设计

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新标准四年级下册英语Module 5 Unit1 I was two then教学设计
石壁镇中心学校  陈雯

一、教材分析
本节课为外研版（三年级起点）四年级下册第五模块的第一课时，本课主要是帮助学生在首次接触一般过去时的表达时通过对比来感知，使学生能够初步使用“was,were”来谈论过去的事情和情况，通过多种形式活动的操练，帮助学生初步掌握核心功能语言，为之后本模块的继续学习奠定基础。本课时的新单词如short, old, so等，学生已在之前的课程中掌握了它们的读音及部分意义，教师可在该基础上增加对其他意义的学习。由于是首次涉及一般过去时的语言表达，如何更好地帮助学生顺利过渡、扫清理解障碍，也成了教师在进行教学设计时的一大考虑，本人在设计时加入了学生们熟悉的动画人物元素，将学生从2016年带回到过去，既有趣味性又达到了辅助教学的目的，此外，在新知识的输入时如何做到扎实有效、保证语言的输出效果更是对教学的一大挑战，本课时是听说课型，着重突出对学生听力的训练，那么在听力训练之前，主要着重于扫清生词，并通过不同形式的活动让学生进行操练，在最后的输出活动中为了降低难度，也进行了必要的提示。
本课时的教学重难点在于如何帮助学生运用“I was...”的句子结构谈论过去的事情和情况，以及对时态变化的感知。

二、教学目标
（一）语言知识目标
1. 词汇：全体学生能理解并运用:was, then, were, young, old, hair, short, long;部分学生能运用:grandparent, so;
2. 句型：全体学生能听、说、认、读I was two then.
（二）能力目标
1. 全体学生能初步认读并运用词汇: was, then, were, young, old, hair, short, long;
2. 全体学生能初步掌握“I was...”谈论过去事情和情况的表达；
3. 在听力和跟读活动中感知单词的重音和句子的重读。
（三）学习策略
  在学习新的语言结构时，敢于面对困难，遇到问题主动向老师或同学请教。
（四）情感态度
  培养学生的观察能力，鼓励学生积极与他人合作，共同完成学习任务。

三、教学准备
（一）学生的学习准备
1. 学生能够用简单的句子进行自我介绍并复习已学过的形容词，如
tall, short, big, small, fat, thin等；
2. 能理解教师的课堂用语。
（二）教师的教学准备
1. 必要的教具：图片、点读机、PPT，单词卡片，四线三格的黑板贴，实物（铅笔，尺子），贴贴；
2. 选择简明易懂的课堂用语；
3. 教学设计；
4. 学生的分组。
（三）教学环境的设计与布置
1. 通过简短的寒暄了解学生大致的语言表达水平，拉近师生距离；
2. 借助学生们熟悉的动画人物元素--哆啦A梦的任意门，过渡到过去
时态的学习。
（四）教具的设计和准备
1. 打印Lingling和grandparents的图片, 以及用于教授old和young的喜羊羊、慢羊羊图片；
2. 用卡纸画四线三格制作组名和个别单词；
3. 制作用于小组评价的星星贴纸；
4. 哆啦A梦贴纸。

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Step 4: While-listening.
T: Amy is visiting Lingling’s house. Let’s watch and see what they
are talking about.
1. Watch and say. (整体感知文本)They are talking about________.  
2. Listen and choose.（Ss close their books）
   They are Lingling’s ________.
   A. parents      B. grandparents
   They were ________ then.
   A. old         B. young
3. Listen and judge T or F.(Ss close their books)
    The little girl in the picture is Amy.  (    )
She was two then.  (    )
Her hair was long then. (    )
    4. Listen, point and find “was,were”.
    5. Listen, point and read.
    6. Retell the text by using the mind map.
设计意图：通过让学生整体观看动画初步感知文本，再分段精听回答问题理解文本内容。

Step 5: Sing a song.
T: Are you feeling tired? Let’s take a break and sing a song.
I was two then, I was two then.
Now I am ten, now I am ten.
I was short then, I was short then.
...
设计意图：利用熟悉的韵律将新知识编成歌曲，趣味教学，有利于激发学生
们的学习积极性。

Step 6: Post-listening.
1. To practice the usage of “was,were”.
    2. Practise. (Activity 4, P28)
The T asks two Ss to stand up and talk about the first picture, and
then the whole Ss work in pairs.
    3. Let’s talk about our friends.
The Ss talk about Sam, Lingling, the English teacher by filling the
Blanks.
4. Let’s talk about our pictures.
The Ss talk about their own pictures by using“I was...then. Now I
am...”.
设计意图：突出本课时重点，在课堂活动中锻炼学生的语言表达和综合运用
能力,并帮助教师了解学生对本课新单词、句型的理解掌握程度。

Step 7: Summary.
The Ss retell the text again.
设计意图：通过对文本内容的复述，帮助学生复习新单词、巩固重点句型。
Step 8: Homework.
1.向同学展示自己幼时的照片，并运用“I was...”介绍自己那时的特征;
2.和同桌分角色进行课本第26页活动二的对话。
设计意图：课后作业延伸课堂学习任务，帮助学生巩固本课新知。

Step 9: 小结评价。
T：Who is the winner today?
设计意图：及时进行课堂评价，奖励学生参与课堂的积极性，增加学生的学习的信心。





板书设计：
                          M5 U1 I was two then.

  then                                           now
young   were（卡纸） grandparents图片  are(卡纸)    old

                                      （Lingling人物图片）

  short    was（卡纸）              hair                   is(卡纸)      long

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四、教学过程
Step 1: Warming up.
1. Greetings.
T: Good morning, boys and girls. What day is it today?
Ss: It’s Friday.
T: How old are you?
Ss: I am ten / eleven...
T: Are you happy today?
2. Let’s chant and do the actions.
Big, big, it’s big. Small, small, it’s small.
Tall, tall, it’s tall. Short, short it’s short.
(fat--thin, long--short, old--young)...
   3. 分组（利用新单词long,short,old,young分组）
   T：Today we have four groups. You’re long groups...
设计意图：消除学生的紧张情绪，激发他们参与课堂的热情。
   4. Free talk.
   The T and the Ss make a brief self-introduction (name,age,
   appearance, favourite colour, etc.).
T: My name is Chen Wen, I am 25 years old, I am tall, my hair is long, my favourite colour is blue.
设计意图：通过师生互相介绍，进一步拉近师生距离，用一般现在时谈论个人情况，为过渡到一般过去时做好铺垫。

Step 2: Lead- in.
Doraemon uses his magic door to bring us back to 1993, and the T guides the Ss to guess who’s this in the picture and use “You were...” to talk about his/ her age.
Then the T uses the structured sentence “I was... then” to talk about herself.
设计意图：将学生们熟悉的动画人物元素融入教学过程，既有趣味性又能达到辅助教学的效果，自然地过渡到了过去。

Step 3: Pre-listening.
1. Activity 1. Listen, point and say.
T: Who’s this?
Ss: It’s Sam.
T: Sam is holding a picture. Who’s this in the picture? Let’s listen to him.
After listening, Ss should answer who’s this and how old he was.
Later, the whole Ss listen, point and say.
T：Now, look at activity 1,show me your finger, let’s listen and repeat.
设计意图：让学生通过听力活动理解内容，并能运用语言解决问题；学生也能在跟读过程中模仿地道的语音语调，感知句子中的重读。
   2. Learn the new words.
To learn the new words by comparing someone(a guessing game).
E.g. Yao Ming, Zhao Wei.
   新单词的操练形式: 利用实物pencil，ruler的对比在句子中理解short和
long, 通过用两组图片对比教授old和young。
设计意图：通过同一对象过去和现在的对比，感知一般过去时的表达，并能
根据人称的变化选择was或were.