寓教于趣，巧设“创造”小学老师随笔

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寓教于趣，巧设“创造”小学老师随笔
　　教育学家皮亚杰曾经说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”激发兴趣是帮助学生形成与发展创新能力的前提。激发学生的学习兴趣，使学生能主动学习，积极思考，大胆创新，这既是学生主体意识的体现，又是创新教育的具体要求。
　　语文是一门包罗万象的学科，它既和其他学科息息相关，但又有其自身的特点：首先语文是一门人文性学科，较之数学要形象、生动，更容易引起学生的兴趣；其次语文学科的答案是可以多方面理解的，不是唯一的，这更容易使学生展开丰富的想象，调动各方面知识来激发兴趣；三是语文内容极其丰富。古今中外，各色人物，各种事件等都可以成为语文教学的内容，面对如此浩瀚的知识宝藏，学生的求知欲被激发出来，对学习产生浓厚兴趣。
　　针对语文学科的特点，教师要设计生动活泼、富有创意、具有开放性和启迪性的教案；教学环节巧妙质疑，设置悬念，启发想象，活用媒体，运用各种激趣手段来激发学生的学习兴趣，使学生主动、积极地参与教学活动。
　　活用媒体，激发兴趣，培养创新精神
　　在科技水平日益发达的今天，直观教学手段也越来越多，由挂图、模型、录音到集音乐、投影、计算机于一身的多媒体等。对这些辅助手段合理有效的运用，能极大调动学生的兴趣，创造高效低耗的教学效果。现代化教学手段的特点就是能将抽象的内容具体化，能将书面上的文字变成有声有色的具体画面，利用媒体教学来激发学生的积极性、主动性，让学生在有限的空间里放开眼界,以形成强烈的学习欲望和学习动机，由苦学变为乐学，从而提高教学效果。如《云房子》一课，最后风把云吹走了，“只剩下一个笑眯眯的太阳和一片水汪汪的蓝天”。其中“水汪汪”一词较难理解，在教学中无需让学生用语言来描述它的含义。运用多媒体，化抽象的文字为直观的画面，使学生身临其境，仿佛头顶上就是一片美丽的蓝天。然后，再通过朗读感悟到“水汪汪”就是指雨过天晴之后蓝天的明净、清纯。这样做既不浪费时间，又收到了很好的效果。将讲授与媒体教育手段相结合，以此激发了学生的学习兴趣，为培养学生创新精神提供了前提条件。
　　情境表演，激发兴趣，萌发创新欲望
　　营造一个平等民主的语言环境，生动活泼的学习氛围，有助于学生愉快思考，主动探究，大胆设想。小学生生性活泼，自主参与意识和表现欲望强烈，而情境表演就是让他们去自由发挥的学习天地。因此，教师要打破传统的“填鸭式”、“满堂灌”的教学模式，通过表演使得语言文字变成“活”的材料，令学生耳目一新，也使学生的表现欲得到满足，这样就增强了学生的学习兴趣。放手让学生在情境表演中去明辨是非，悟真谛，求创新。如在教学《狼和小羊》一课时，让学生学习完狼和小羊的三次对话后，我试着放手让学生选择自己的好朋友自由表演，想想还会有什么事情发生呢？要求他们以课本为基础，充分发挥自己的想象力和创造力。这样课堂气氛热烈，学生主动积极地参与，争着上台表演。在表演中，大灰狼盛气凌人、蛮不讲理、穷凶极恶、专横，故意找碴儿想吃小羊；小羊可怜、温柔。在表情、语言、动作上都有所创新，特别是表演最后的续编部分，学生想象独特，富于创新。而教师在活动中只起了一个“穿针引线”的作用，点评学生的表演，激起创新的火花。

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　　自主探究，激起兴趣，提高创新能力
　　自主探究，能促进学习潜能的开发，精神的唤醒，内心的敞亮，独特性的彰显与主体性的弘扬；能够满足学习探究的需要，获得新的体验的需要，是激发学习兴趣，开发智力，培养创新能力的好办法。在自主探究中使他们相互启发，相互补充，活跃思维，增强创新能力。如《水乡歌》一课教学时，在情感朗读的基础上，我鼓励学生再读课文，大胆质疑。再读课文后，学生提出问题：1、“渠”、“河”、“池”有什么不一样？2、歌怎么会装在箩里？针对学生提出的第二问题，我组织学生讨论，启发学生：谁在唱歌？水乡人民为什么唱歌？通过激烈讨论后，有的说他们在歌唱自己幸福的生活，有的说他们在歌唱自己美丽的家乡，还有的说他们在歌唱自己的劳动成功----我结合学生已有的知识水平和生活经验，巧妙的突破了课文的难点，启动了学生的创新思维，又提高了他们提出问题和分析问题的能力。
　　拓展教学，发展兴趣，挖掘创新潜能
　　语文教材中的篇目大多是极有份量的精品，即使一个教师对它有深透的研究，但由于教学时间和目标制约，也不可能讲完里面极其丰富而深刻的内蕴。这就必须拓展教学时空，给学生一个“消化与回味”的空间，真正让学生得法于课内、得益于课外、拓展于课外。拓展教学不仅能充分发挥与体现语文学科知识的形象性、生动性、不确定性、丰富性、广泛性，而且还能充分满足学生渴望了解与获取课本以外知识的欲望，提高学习兴趣，最大限度地挖掘学生创新的潜能和不断创新的欲望。
　　在授课时，我适时的把学生的视点由课本引向课外，以唤起学生探求知识的兴趣，拓展学生的知识领域，培养学生的创新能力。如根据课文内容，向学生推荐课外阅读书目，提出课外阅读的要求，鼓励学生扩大阅读量，同时也在课外阅读中加深对课文的理解。如我教《欢乐的泼水节》一文时，课将结束，学生还意犹未尽，这时我就把握时机，有选择地向学生推荐《少数民族》这本书，让学生课后去了解56个民族不同的习俗，激起他们进一步探究的兴趣。又如在教学《狐狸和乌鸦》时，文章最后我让学生展开想象说说第二天，乌鸦遇到狐狸又会发生什么样的事情呢？这样的结尾为学生提供了发散思维的机会，不仅能发挥学生的想象力，培养创新性思维，而且表达能力也得到提高。
　　当然，寓教于趣的方法还有很多，比如说：巧设悬念、想象激趣等。不管采用哪种激趣手段，都必须能调动学生的主动参与意识，体现语文课的普遍规律。陶行知先生说过“处处是创造之处，时时是创造之时，人人是创造之人。”教师以激趣手段唤起学生的精神需求和创造欲望，循循善诱，随时点拨，及时鼓励，让学生既获得解决问题或创新得到肯定的成就感，又激起了深入探索创新的兴趣。只有这样，学生才会产生学习的价值感、荣誉感和喜悦感；才会不断激发、巩固和发展兴趣，兴趣才会逐步上升为“乐趣”、“志趣”，进入一种自主性研究学习的境界，即“教是为了不教”的境界，自我学习、积极创新的境界。

隆亭实验小学　陆丽雅