绿色圃中小学教育网

标题: 浅谈如何把提问的权力还给学生 [打印本页]

作者: ljalang 时间: 2016-4-8 14:50
标题: 浅谈如何把提问的权力还给学生
浅谈如何把提问的权力还给学生
“为学患无疑，疑则进也”，疑问是思维的契机，创新质疑则是创新的先导。实施素质教育要重视培养学生的质疑问难的能力。
很久以来，课堂上的提问成了教师的“特权”。而教师的提问是按照自己对教材的理解，自己的思路和意思来设计的，在这种接受性的学习方式中，学生失去了提问的同时也失去了质疑和深层次思考的机会，最终失去了发现问题，解决问题的能力。随着新一轮课程改革地进行，现状确实有所改进，可是传统的师问生答一统天下的局面，学生机械被动的行为，还是屡见不鲜。如何才能把提问的权力还给学生呢？现在，我就结合自己的教学实践来谈谈。
思想是行动的先导。教师要转变观念，端正教学思想。充分认识质疑对培养学生创新精神，创造能力的重要性。消除“小学生提不出有质量的问题”，“学生质疑，会打乱教学思路”，“学生提问的时间会影响教学进度”，“学生会提出教师不能解答的问题”等等不正确的认识。对学生的质疑采取正确的态度，那就是要提倡，要鼓励，要引导。并通过提倡、鼓励，使学生对质疑产生浓厚的兴趣，逐步做到敢于质疑。再通过引导，使学生逐步做到善于质疑。而从“敢问”到“善问”，有一个培养和提高的过程，不能操之过急，更不能因噎废食。
如何培养学生“敢问”呢？
一、建立和谐的师生关系，是学生质疑的前提。
经常听到教师的议论：“现在的学生太懒了，不懂也不问，作业乱写一通，甚至抄别人的，真拿他们没办法。”我想，这些学生多数是与老师之间有距离，不敢问。在课堂上，教师应放下架子，以“服务生”的身份出现，创造一种推心置腹交谈的气氛。学生才会无拘无束地把自己对文章的各种感觉，怀疑带到课堂上来，才敢大胆地质疑。
二、培养质疑能力，要坚持正面引导，以表扬为主。
对于提出了问题的学生，教师都应给予表扬。不管所提的问题是有思维价值的，还是幼稚可笑的，都应肯定学生动了脑，在思考，维护学生质疑的积极性。平时向学生强化这样的观念：能提问的孩子是聪明的孩子，是爱动脑的孩子。有时学生提的问题让你一下子回答不了，弹性处理一下，课后再与学生交流。还有，学生提问时，教师不要过多地反问，如果一连反问他三个问题。我想，下一次这个学生就不敢再来问了。总之，让提问的学生和没提问的学生感觉到教师非常珍视他们提出的问题，学生的积极性就提高了。
“敢问不难，善问不易”即要立足于敢质疑，又要引导学生提高质疑水平。有的课学生非常热烈地质疑，敢字当头，但是质疑的水平却是很一般。学生往往停留在“这个词语我不懂”，“那个句子不明白”这样低层次的问题。出现这种现象说明只让学生敢质疑还不够，还得教学生学会质疑，为学生指点质疑途径。下面，我运用书上的理论知识，结合平时的实践，说说我经常采用的几种方法。
1、引导学生对课题质疑。课题一般都是文章的中心或主要内容的缩影，是文章的灵魂，是文章的双眼。引导学生针对课题质疑，既有利于对课文内容的理解，又能培养学生的质疑能力。在教学《跳水》时，我出示课题后，就问学生看到了课题后想知道什么？从而引导学生质疑，学生提出了许多问题。如：①谁跳水？②为什么跳水？③经过如何？④结果怎样？这些问题的提出，既自然地导入了新课，又更好地为理解课文作了铺垫。

作者: ljalang 时间: 2016-4-8 14:50
2、引导学生对不懂的词句质疑。如教学《桃花心木》一课时，“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”这句话中的“不确定”指什么？这句话是什么意思？
3、引导学生对句式的选择质疑。如：“满园春色关不住”为什么不写成“春色满园关不住”？（《狱中联欢》）
4、引导学生对打比方质疑。如“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。”为什么说邱少云像千斤巨石？（《我的战友邱少云》）
5、引导学生对人物的行为质疑。如《月光曲》一文中，贝多芬为什么弹完了一曲又弹一曲呢？
6、引导学生对标点符号质疑。《鸟的天堂》一课中“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”这里为什么要加引号？
7、引导学生对背景质疑。如“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这里的“碰壁”指什么？当时的情况怎么样？（《我的伯父鲁迅先生》）
8、引导学生对内容看似矛盾处质疑。课文中有些内容看起来似乎“自相矛盾”，其实，是作者的落墨着力之处。让学生在这些地方质疑，可以把课文理解得很深，且能培养学生思维能力。如《十里长街送总理》一文中，写一位满头银发的老奶奶焦急而又耐心地等待总理的灵车。让学生从“焦急”与“耐心”这对词中体会人们对总理的感情。
9、引导学生对内容的重复处质疑。不少课文，作者运用了重复的手法，起强调的作用。在这些地方质疑，可让学生充分体会作者的用意。如《小英雄雨来》一课中“我是中国人，我爱自己的祖国”为什么这一句要重复说？
10、引导学生对结构的安排，内容的选择质疑。如《五彩石》一文中，为什么第一段要写传说中的瑶池。
11、引导学生对景物的描写提出疑问。如《理想的风筝》一文中，为什么文章开头要先进行景物描写呢？
12、引导学生对不明白的现象质疑。如：为什么水中的石笋在阳光照射下能像折光镜，把阳光折射成不同的色彩（《五彩池》）
13、引导学生对词语的选择质疑。如古诗《暮江吟》中的“一道残阳铺水中”为什么用“铺”，能否换成“照”字？
14、引导学生对课文的重点句段质疑。如《落花生》一文中讲到“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人了。”如果做一个既讲体面又对社会作出贡献的人有什么不好？
15、引导学生在课堂小结后质疑。在讲读课文后，留一定的时间让学生再质疑，有利于学生思维，让他们从多角度感受文章的内涵。如《董存瑞舍身炸暗堡》一文，学完课文后，通过我的引导，启发学生质疑：董存瑞炸暗堡的时候为什么非得用手托住炸药包，有没有其他的方法炸掉暗堡？董存瑞为什么不这样做？
质疑问难是开启学生思维的金钥匙，而引导学生质疑的地方是不少的，关键是教师要设法为学生的质疑铺路搭桥。总之，教师一定要把提问的权力还给学生，并加以引导。只有把提问的权力交给了学生，才能把民主还给课堂。语文教学中的创新精神，创造能力的培养才能落到实处。

欢迎光临绿色圃中小学教育网 (http://lspjy.com/)