让“批改”使小学中年段学生爱上习作

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让“批改”使小学中年段学生爱上习作
儋州市那大第一小   林秀梅
内容摘要：当笔者在实践的过程中，发现教师对学生习作的批改，也足以把学生“引诱”上喜爱习作的康庄大道。批改必须符合中年段学生学习习作的要求。批改要做到量体裁衣，多重标准，让学生都享受成功的喜悦。批改要始终与宽容、赞美相伴。
关键词：批改    年段要求     多重标准   赞美    宽容
习作是小学阶段语文学习的重点和难点。许多学生都惧怕习作，每次老师一布置习作作业，他们便抓耳挠腮、唉声叹气。特别是刚升上三、四年级的中年级小学生，更是希望对习作敬而远之。
让初学习作的中年段小学生爱上习作的方法涉及很多方面，例如学生的阅读积累；学生对字词的掌握以及老师有效的指导和训练等。但笔者在实践的过程中，发现教师对学生习作的批改，也足以把学生“引诱”上喜爱习作的康庄大道。
    在习作教学的过程中，我是这样做的：
（—）批改必须符合中年段学生学习习作的要求。
阅读《语文课程标准》（2011年版）关于中年级习作的要求，咱们一定看到醒目的“乐于书面表达，增强习作的自信”“观察周围的世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”等可见鼓励自由的表达，激发习作的欲望是中年习作的首要任务。
但许多老师往往以“语句通顺、书写规范、整洁、具体生动”为自己衡量全部中年段学生习作的标尺。当然，我不否认就读中年级的孩子，有些已经达到了这种水平，可是这毕竟少之又少！当老师们口口声声地埋怨学生语句不够通顺，表达不够规范，并一厢情愿地对学生的习作进行大刀阔斧地“修改”时。殊不知，这已经是小学高段的习作评价标准，他已经拔高了对中年级孩子的要求。他们更不会想到看到自己“遍体鳞伤”、“面目全非”的作品，学生的那一点点写作的热情如同刚点燃的柴火在慢慢地被掐灭！
为什么要在孩子燃起写作的自信之前，揪着学生的错别字、病句不放呢？小学生，特别是刚升上中年级的孩子，刚学了大量的生字，大量的形近字、多音字、丰富多彩的词语、成语，使得孩子们一时半会没有完全掌握。而此时习作的学习也刚好起步了。从低年级的一句话、几句话到中年级的“长篇大论”，他们需要观察、需要思考、需要组织……真的无法顾及太多！因为知识需要消化，成长需要过程！
我当然不是对学生的错别字病句置之不理，而是建议在激起学生表达的热情，发现写作的乐趣，树立写作的自信以后再有的放矢、循序渐进的进行。到时有自信的“保驾”，改个措辞病句自然也是乐事，因为每个小学生总是想当“最好”！

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    观  雨
六年级 王博
下雨了，我站在走廊上看着。
  雨滴像千万个伞兵，从天空悄悄地飘落到地上，也落到我家鱼池的水面上，荡起一个个水圈。水面上还浮着一个个白白的、透明的泡泡，不一会儿，泡泡都渐渐地破掉了。雨打到屋檐上，发出“哒哒”的声音，好像一首美妙的乐曲。天一会儿暗下来，一会儿亮起来，暗下来的时候，雨下得很大。
对面屋檐下的鸟笼里，小鸟在香甜的睡觉，闭着眼一动也不动。一会儿雨声打起来了，小鸟被吵醒了，扬起翅膀“叽叽喳喳”地叫起来。
空中，一团团乌云飞快地向南飘去，好像千军万马在向敌人发起冲锋……树叶被雨洗得更加翠绿了，挂着一滴一滴的雨珠，晶莹剔透，美丽极了！空气凉丝丝的，感觉真舒服！
原来，下雨天也有那么美丽的颜色！
专项训练其实就是一种强化练习的形式。通过这样的方式，可以引领学生由不会写到会写，由需要教师指导到可以独立成文，在发展学生个性的同时，还对学生进行了扎实的基本功训练。长期有针对性地进行这样的专项练笔，会让学生的习作能力得到很大的提高。
参考书目：①《语文课程标准》（2011版）
②《走向有效的作文教学》（华东师范大学出版社）
③《于永正课堂教学实录》（口语交际与习作教学卷）

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请看学生们的有关于写雨的习作：
             深夜观雨
             六年级 王敏
      一阵很响的雷声把我从梦中惊醒了，我一骨碌爬起来。这时，又传来了一阵雷声，这下我清醒了——下雨了。
     我走到窗前，把窗帘拉开，外面在下雨！我看着窗外，雨很大，豆大的雨点瓢泼似的倾泻下来，中间夹杂着细细的雨丝。雨就这样不知疲倦地下了好长时间，才渐渐小了。可是，才过了一会儿，雨又变大了。忽然，天边划过一道刺眼的闪电，给周围的一切都罩上了一层银光，我知道即将发生什么，可是，来不及做出任何反应，一个震撼大地的响雷就炸响了，吓得我心惊肉跳。划过天际的闪电越来越亮，仿佛要把天撕碎：震耳欲聋的雷声越来越响，似乎要把地震裂。过了好长时间，一直到天蒙蒙亮，雨才小点了，不过依然在零零星星的下着。
     这场雨使得空气好了许多，也使持续的高温降了下来，一阵凉爽的夜风从窗外吹进来，好舒服呀！

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请看学生的看图写话：
             给奶奶穿鞋
           （二年级 ）林诗雨
一天中午，奶奶吃完午饭，就回房间睡觉了。小军把奶奶棉鞋放在阳台上晒太阳。
下午，奶奶醒了，想去客厅看电视。小军听见了，连忙跑过去給奶奶穿鞋。奶奶已经做起来了，小军说：“奶奶，我来给您穿鞋吧！”奶奶笑着说：“好啊！”奶奶坐在软绵绵的被子上，抬起脚，小军高兴地蹲在床边给奶奶穿鞋。
穿上鞋后，奶奶感到非常暖和，就说：“这鞋可真暖和！”小军自豪地说：“我给您晒过啦。”奶奶摸着小军的头说：“小军真懂事.”
小军不好意思地笑了！
这是林诗雨同学观察了人教版语文一年级下册《棉鞋里的阳光》一课的插图后写下的看图写话。瞧，她以图画中人物为重点，根据人物的的动作、神态，发挥自己的想象，把故事编得合情合理。
二、根据近期学习的内容进行专项练笔
专项练习是为综合练习服务的，大多数是综合练习中的一个单项练习或是和综合练习有关的训练。比如，如果一个单元的习作练习是写人的文章，在组织专项练笔时，往往应当进行外貌描写或者心理活动等方面的练习，专项练习成功以后，综合练习也就驾轻就熟了。
专项练习的设计大多与近期所学的谋篇或几篇课文相关联。学了写景的课文，便可专门进行写景的训练；改写人了，则引导学生对老师、同学、家人、行人等进行一段时间的专项观察和描写。
在学习了表现手法上有一定的特点的课文后，我往往会让学生进行写法的迁移——学着课文的写法再去写一篇。在学习了老舍先生的《猫》后，我会让学生以拟人化的写法为训练点让学生练习写自己喜欢的小动物。学完《颐和园》后，以学习以地点转移顺序的写法为训练点，让学生练习介绍一处景物。这样，从课文中学到的表现手法就被活学活用了，实现了从课文到习作的跨越和转化。
我们人教版的课文编排特色是以单元主题为线索统领整个单元内容。我们可以抓住单元内容经行专项练习。比如，五年级下册中有一个单元是一组人物描写，在学习这单元课文时，我引导学生边学习课文中表现人物的方法，边观察身边的人物，然后进行描写人物的专项训练。
三、捕捉有利时机进行专项练笔。
专项练笔可以较快地提升学生的习作技巧。在进行专项练笔时要捕捉有利的时机进行训练。如针对部分学生写不好开头，进行“我给习作巧开头”的专项训练；针对学生写不好结尾的问题，进行“结尾原来也精彩”的专项训练；针对部分学生错别字多的问题，来一个“我是汉字小医生”的专项练习;也可以针对在批阅学生习作时发现的一些共性问题，安排相应的专项练习，这样可以对这些疏漏进行补救，从而提高学生的习作水平。
当然，我们教师也可就地取材，充分的训练孩子们“我手写我口、写我心、写我闻”的能力。比如一天放学后，一阵暴雨从天而降，学校推迟了放学。这是一个难得的观雨机会，我让学生站在走廊观暴风雨，提醒他们听雨声、观雨形，然后以“看暴风雨”为题进行练笔。
接下来的这段时间，我要求学生注意天气的变化，只要下雨，不管大小，都要写下来。同时引导学生扩宽思路，不但写下雨时，还要写下雨前、下雨后；不但写静静飘洒的细雨，还要写狂风暴雨……
总之不管怎样的专项训练，都要一个必要的前提，那就是要保持学生对习作的兴趣。倘若因进行专项训练而让学生害怕习作，那就失去了专项训练的意义了。

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专项练习——写作教学中不可缺少的环节
儋州市那大第一小学   林秀梅
内容摘要：教学实践证明，最有效、学生最喜欢的练笔形式是经行专项练笔训练。作文教学其实就是从专项练习开始的，专项练习应该贯穿于学生的整个写作的学习阶段。根据习作类别进行专项练笔。根据近期学习的内容进行专项练笔。捕捉有利时机进行专项练笔。
关键词：专项练习  习作类别  学习内容  有利时机
《语文课程标准》（2011版）关于写作教学的教学建议中，提出要加强平时练笔指导。
的确，笔头越写越顺，我们都有过这样的感受：经常写点东西，提起笔来会文思泉涌：如果久不动笔，就像墨水干涸了一样，不知如何下手。我们这些有一定写作能力的成人尚且如此，那些刚开始学习写作的小学生，就更有必要练笔了。能把自己看到的、听到的、想到的清楚地写出来，这些对小学生最基本的写作要求。如果平时不练笔，不及时记录他们的所思所闻，那种鲜活的感受也会荡然无存了。练笔是语言的积累，也是素材的积累，所以经常让学生动笔写日记、写片段，学生就不会为写不出像样的作文绞尽脑汁。
教学实践证明，最有效、学生最喜欢的练笔形式是经行专项练笔训练。作文教学其实就是从专项练习开始的，专项练习应该贯穿于学生的整个写作的学习阶段。
那么，该怎样进行专项练笔呢？笔者在实践中是这样操作的：
一、根据习作类别进行专项练笔。
小学生作文最常见的是以下几类：看图写话、写动物、写植物、写事情、写景物、写人物、写感想、写童话等。
    如果根据教材安排的写作内容进行专项训练学生就能对此类作文印象深刻些，以后再写作起来就会容易很多。比如，我引导低年级学生进行看图写话时，就开展了专项训练。
    我首先引导学生对图画进行整体观察，看清图上画的是什么地方，有哪些景物，哪些人物，他们在干什么？再引导学生观察图画中人物的表情和动作，然后引导学生想象人物说了什么？想了什么？做了什么？最后引导学生按一定的顺序看图说话。有了这样的指导过程，学生就能很容易的看图写出一段或几段话。在学生刚摸到看图写话的门道时，如果放手不再训练，时间一长，学生就会忘记该怎样看图，怎样想象，怎样表达。所以应该趁热打铁，进行看图写话的专项训练。
训练时，我采用了半扶半放的方式，准备了有代表性的图画，有景物画、动物画、人物画、事件画、单幅图画、多幅图画等，还利用课文中的插图和绘本中的图画让学生进行观察练笔。经过二十几副图画的练习，全班学生已经基本掌握了看图写话的方法。他们的看图写话内容较具体、故事较完整、条理较清晰。在训练看图写话时，我同时有意识的引导学生对写动物、景物、人物、事件等以后要训练的习作类型经行了初步的感知，为今后进一步写好人、事、物、景的习作打下了坚实的基础。

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春天的校园（三）
一个阳光明媚的早晨，冬娃娃舍不得离开小朋友，舍不得离开校园，但也没办法。只好静悄悄的离开了。
     第二天早晨，春娃娃兴纷纷的来到校园。她带的五颜六色的彩笔，座着一辆想不到的列车！春娃娃来到校园了。她一手挥过来，校门两棵枇杷树不在是光秃秃的，而是绿油油的了。南楼右边有粉红色的夹竹桃花，她笑的可灿烂了。北楼前面的小草深出头来了。
同学们来到校园里，在操场上快乐地奔跑着。有的同学就像小燕子一样一眨眼就跑到了终点了。小鸟在快乐的天空自游得飞翔，好像在说，春天来了，春天来了。
春天的校园真美！
你能相信短短的三个周，苏杭有这样的改变吗？
这一次我直接给了 “A” 后面还跟着两个“﹢”！我们班习作的最高荣誉！并给她的家长打了电话，让他们也及时地鼓励孩子！
接下来，我不失时机地让她和全班同学一起改错别字。并再认真誊抄一遍！而她肯定乐意！一个有心写作的孩子，当然是爱学习的！
赞美的力量是巨大的。有时，一句赞美的话，便足以改变一个人。我在习作教学的过程中，体会到了。
永远以《课标》为准则，让赞美、宽容相随， 面前全体学生，因材施“改”。在我们习作教学的百花园里一定会鲜花朵朵、芬芳迷人。
参考文献：①《语文课程标准》2011版
②《走向有效的作文教学》小学卷  湖南人民出版社
③《王栋生作文教学笔记》

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春天的校园（二）
令天下午，老师带我们去看校园。我看到校门的两皮杷树。右边的两皮杷树长满了碧绿的叶子呀！左边的皮杷树也长满了碧绿的叶子。还有站操场中间的四棵小叶榕像四个兄弟一样。大皮杷树的左边有一棵树，树叶挨挨挤挤的。老师们停车场边的小叶榄仁长得真快呀，前一个周还只是刚发出的小芽，现在已经变成长长的枝条了。
我真喜欢小花啊！
尽管还是有错别字，还是在造一些我无法在电脑上敲出来的“字”，尽管还是有些稚拙，尽管她还是来一个莫名其妙的结尾。但我没“看见”！我红红的波浪线画在了：还有站操场中间的四棵小叶榕像四个兄弟一样。大皮杷树的左边有一棵树，树叶挨挨挤挤的。大皮杷树的左边有一棵树，树叶挨挨挤挤的。……这些句子的下面 ！并写上了大大的“棒！又有进步了”！同样，表扬班里的同学时，宣读同学的优美词句时，我没有忘记她。  
准备第三次写春天的校园了，在原有的基础上，我提出了注意生动的表达。
第三次练笔交上来了。