小学英语探试对话教学中的“背”与“说”

ljalang

小学英语探试对话教学中的“背”与“说”
北斗小学    何美兰
《小学英语新课程标准》要求：培养小学生具有以听、说能力为主要的初步交际能力。对话部分会背与会说有着本质的区别，小学教师如何处理好对话部分的背与说，关系到学生学习英语的兴趣以及英语水平高低的问题。经过几年的探究与实践，我认为小学英语对话教学中应注意一下几点：
一、对话要说而不是死记硬背
小学英语教材每个单元都是一个微型小对话，包含了一些语法知识点，很多小学教师教学时多采用讲授知识点和让学生背诵对话的模式。有的老师背诵要求很高，不准与原文有任何的偏差，但是他们从来不要求学生在课堂或课外用英语交流，学生一旦离开课本，就很难开口。
他们不能自如地在真实的情景中运用英语进行日常对话，交流信息和表达思想感情，究其原因。老师仅限于应试教学，教学时，本来完整的对话被一些老师一知识点位主，拆分的七零八散、支离破碎。从而导致学生不知如何去说英语，这与我们一直反对的“哑巴英语”又有什么区别呢？
让学生能在真实生活交际中运用，才是英语教学的真正目的，因此，小学英语对话不能死记硬背，应以“说”字当先，让学生敢说、能说、会说。
二、背可以积累“说”的素材
在英语对话教学中，单词、主要句型、经典的短文还是要背的。学生只有掌握一定的词汇、基本的句型表达和常见的语法知识，才能开口说。背可以积累“说”的索材，为“说”英语在词汇量和口头表达流利程度等方面提供保障。对活背得多了当然会“说”得多，熟能生巧就是这个道理。这 的背是指在理解的基础上记忆。“背诵是记忆力的体操”， 只有理解并且掌握了所学的单词和句型，才可以灵活自如地使用它们来与人交流。在平时的教学中，英语教师不仅要教给学生一些记忆的方法，而且还要想方设法调动学生背诵的主动性和积极性。那些无意义、无休止的操练、死记硬背、“公式化”的口语对话等只能使学生产生厌烦情绪，事倍功半。当然，这里的“说”也不是乱说，而是指有语境、有条理、有顺序、有内涵地说。这样，英语对话的背与说才有意义。
三、科学背诵，学以致用
学生能够学以致用才是教学的目的。但作为老师，应意识到：学生会背不同于会说，会说才有可能会用，但不等同于会用。综J二所述，笔者认为以下几点可以帮助我们更好地进行教学。
1．避免机械背诵，防止会背不会用。
在小学英语教学巾，要求学生能在不同的时间、不同的场昕、不同的情境下说出得体盼语言。然，背的多了，也可能会说的多，但人类的语是丰富多彩的，要记住多少句子才能应付自如呢? 此，学习一篇新的对话时， 老师应做到：第一，让学生模仿对话事件中出现的新句型，说儿个类似的句子，直到他们能掌握为止。第二，在学生记忆对话过程中，不断改变人物、时间、地点，套用对话中的事件，让学生反复练习几遍，直到他们能熟练运用对话。第三，尽可能为学生学习语言创造情境．根据教材中的对话设计一些贴近学生生活的表演交际活动，通过表情、手势、实物、情景等使学生明闩句子的意思和使用场合，使学生能把语言和它表达的情境直接联系起来，能做到听到句子，就想到情景，看到情景，句子就能脱口而 ，达到学以致用的目的。
2．避免舍易求难，学会融会贯通。
很多小学生对简单的对话往往不屑一顾，喜欢背一些较难的、长的对话，功夫费得不少，也学会了很多知识，但却不会“用”。因为从口语角度来说，人们并不是看一个人会说多么难的单词，关键在于看他能否熟练运用最简单的单词、句型、语法来表达情感、思想。英国人的H常生活交流是通过有限数量的单词和简单的句型来完成的。小学生学会容易的对话，并融会贯通地在实际生活中加以运用才是学习小学英语的关键所在。
3消除怕犯错心理，鼓励张口说。
有些老师和学生认为“背”会百分之百的正确，而“说”有可能犯错，从而出现部分教师不让学生说，学生不敢说的现象。当学生说错时，老师应把握合理的纠错时机并掌握正确的纠错方法，应注意策略， 以不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性为原则。消除学生怕犯错误而不敢开口的心理焦虑，让学生经常获得成功的快感，增强运用口语表达的信心和愿望。